1

СОДЕРЖАНИЕ
I.
II.

III.

IV.

Общие положения
Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи реализации ОП ДО
2.1.2. Принципы построения ОП ДО
2.1.3. Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики
2.1.3.1. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
2.1.3.2. Сензитивные периоды развития ребенка
2.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
2.1.3.4. Особенности МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
2.1.3.5. Региональные и климатические особенности реализации
ОП ДО
2.2. Планируемые результаты реализации ООП ДО
2.2.1. Планируемые результаты к младенческому возрасту (к одному
году)
2.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
2.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
2.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения ООП
ДО (к концу дошкольного возраста)
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
3.1.2. Познавательное развитие
3.1.3. Речевое развитие
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие
3.1.5. Физическое развитие
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
3.6.1. Содержание коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания.
4.1. Пояснительная записка.
4.2. Целевой раздел рабочей программы воспитания.
4.3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
4.3.1. Уклад
4.3.2. Воспитывающая среда
4.3.3. Общности
4.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
4.3.5. Формы совместной деятельности
4.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
4.3.5.2. События МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
4.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
4.3.6. Организация предметно-пространственной среды
4.3.7. Социальное партнерство
4.4. Организационный раздел рабочей программы воспитания
2

5
13
13
13
14
15
15
24
26
26
28
28
29
29
30
34
36
41
41
42
58
72
93
129
149
160
167
170
173
175
180
180
181
185
185
190
192
195
198
198
200
202
203
204
205

V.

VI.

4.4.1. Кадровое обеспечение
4.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
4.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Организационный раздел ООП ДО
5.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО.
5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
5.2.1. Специально подготовленная предметно-пространственная образовательная среда для детей от 1,5 до 3 лет
5.2.2. Специально подготовленная предметно-пространственная образовательная среда для детей от 3 до 7 лет
5.3. Материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
5.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
5.4.1. Примерный перечень художественной литературы
5.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
5.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
5.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
5.5. Кадровые условия реализации ОПДО
5.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
5.6.1. Требования и показатели к организации образовательного
процесса и режима дня
5.6.2. Примерный режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет
5.6.2.1. Холодный период года
5.6.2.2. Теплый период года
5.6.3. Примерный режим дня в дошкольных группах
5.6.3.1. Холодный период года
5.6.3.2. Теплый период года
5.6.4. Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания (ГКП)
5.6.4.1. ГКП – 1 смена
5.6.4.2. ГКП – 2 смена
5.7. Особенности традиционных событий и праздников
5.8. Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел ОПДО (текст краткой презентации ОПДО).
Приложение.
1.
Комплектование воспитанников на учебный год
2.
Форма дневника включенного педагогического наблюдения
3.
Карта возможных достижений ребенка от 1,5 до 3 лет
4.
Карта возможных достижений ребенка от 3 до 7 лет
5.
Карта возможных достижений к концу дошкольного возраста
6.
Электронный образовательный ресурс
7.
Презентации
8.
Перечень средств воспитания и обучения

205
208
208
211
211
212
214
218
224
233
233
239
244
244
246
254
255
256
256
256
257
257
257
258
258
258
259
259
263

Основные понятия и сокращения
ВСД взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО;
ДО – дошкольное образование;
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение
или индивидуальные предприниматели, реализующих образовательные программы дошкольного
образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми;
3

КРР – коррекционно-развивающая работа;
МАДОУ «ДС «Виниклюзия» - муниципальное автономное образовательное учреждение
«Детский сад «Виниклюзия»;
НОО – начальное общее образование;
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья;
ООП – особые образовательные потребности;
ОДвРВДД - образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности;
ОДвРМ образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов;
(главными режимными моментами в детском саду являются те, что влияют на правильное
физическое и психическое развитие, сохранение и укрепление здоровья ребенка: подготовка к
приему пищи / прием пищи; подготовка ко сну / сон; подготовка к прогулке / прогулка;
непродолжительные занятия и игры).
ОПДО – образовательная программа дошкольного образования;
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности1;
ППК – психолого-педагогический консилиум МАДОУ «ДС «Виниклюзия»;
РАС – расстройство аутистического спектра;
РППС – развивающая предметно-пространственная среда;
РФ – Российская Федерация;
СанПиН – санитарные правила и нормы;
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 1 марта
2027 года;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 – СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11.11.2020, регистрационный
№ 60833), действующим до 1 января 2027 года;
СП 2.4.3648-20 – Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020, регистрационный
№ 61573), действующим до 1 января 2027 года;
СДД самостоятельная деятельность детей;
ТПМПК – территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия г. Новый Уренгой;
УМК – учебно-методический комплект;
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования;
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования;
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
1

4

I. Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее - ОПДО) формируется как
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования) (п. 2.3. ФГОС ДО).
ОПДО разработана педагогическим коллективом муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад «Виниклюзия» (далее - МАДОУ «ДС «Виниклюзия»)
г. Новый Уренгой. Нормативно-правовой базой для разработки ОПДО является:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 года № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,
обновленный в редакции приказа Министерства просвещения от 08.11.2022 г. № 955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства
просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.1022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка
приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями и
дополнениями);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638);
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О
стратегии развития воспитания до 2025 года»;
Устав и локальные акты МАДОУ «ДС «Виниклюзия»;
программа развития МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
5

Образовательная программа дошкольного образования позволяет реализовать несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
ОПДО определяет объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
обучающимися, и планируемые результаты освоения ОПДО.
При разработке ОПДО МАДОУ «ДС «Виниклюзия» учитывались как положения современных теорий детского развития детей с ограниченными возможностями здоровья, так и социальная и культурная модели ограниченных возможностей. В связи с чем, ОПДО поддерживает и
опирается на идею инклюзивного образования, реализующуюся в обеспечении равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
Согласно п. 2.6 ФГОС ДО, содержание ОПДО обеспечивает физическое и психическое развитие детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
- развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками; формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в МАДОУ «ДС
«Виниклюзия», региону проживания (Ямало-Ненецкий автономный округ) и стране (России) в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, в
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
6

- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязи внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традиций и социокультурных ценностей малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха, обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое);
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
7

видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
ОПДО состоит из двух взаимодополняющих и необходимых частей:

обязательная (инвариантная) часть;

часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть),
представлена в каждом из разделов настоящей Программы (целевом, содержательном и организационном);
Обязательная (инвариантная) часть ОПДО не более 60 %, составлена на основе:
- федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО), утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.
№1155, с изменениями, утвержденными приказом Министерства просвещения от 08.11.2022 г. №
955;
- Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО),
утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.1022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».

Вариативная часть ОПДО составляет не более 40 % и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных условий Крайнего Севера, в которых находится МАДОУ «ДС «Виниклюзия»;
 традиции групп и МАДОУ «ДС «Виниклюзия»;
 реализацию парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
соответствующие потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива (успешные практики МАДОУ «ДС «Виниклюзия»).
Вариативная часть ОПДО:
- составляет не более 40% от всего объема ОПДО;
- является необходимой с точки зрения реализации требований ФГОС ДО;
- дополняет обязательную часть ОПДО;
- является частью каждого раздела ОПДО;
- разрабатывается непосредственно МАДОУ «ДС «Виниклюзия» с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающихся. К ее разработке могут быть привлечены родители
(законные представители) обучающихся, социальные партнеры и другие заинтересованные лица;
- удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
- при использовании парциальных программ (одной или комплекса программ) содержит
информацию о них;
- содержит региональный компонент, отражает этнокультурную ситуацию, специфику
национальных, культурных, климатических, материально-технических, социальных условий, в которых решаются педагогические задачи;
- обеспечивает вариативность образовательного процесса в МАДОУ «ДС «Виниклюзия»,
учет индивидуальных потребностей и возможностей, в том числе в части коррекционной работы, с
детьми с ОВЗ.



Реализация ОПДО осуществляется в формах:
образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности (ОДвРВДД);
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов (ОДвРМ);
(главными режимными моментами в детском саду являются те, что влияют на правильное
физическое и психическое развитие, сохранение и укрепление здоровья ребенка: подготовка
к приему пищи / прием пищи; подготовка ко сну / сон; подготовка к прогулке / прогулка;
непродолжительные занятия и игры).
8




самостоятельная деятельность детей (СДД);
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО (ВСД).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
ОПДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
Проектирование ОПДО на основе ФОП ДО
Таблица №1
Основная образовательная программа дошкольного образования (ОПДО)
Обязательная часть (не менее 60%)
Часть, формируемая участниками
Направления
образовательных отношений
развития
Программно-методические источники
(не более 40%)
ребенка
- Методическое пособие.
 Специфика национальных, соци«Детский сад по системе
окультурных условий Крайнего СеМонтессори.
вера, в которых находится МАДОУ
- Образовательная среда для
«ДС «Виниклюзия»:
детей раннего и дошкольного
- составление режима дня в теплый (с 1
возраста». (Хилтунен Е.,
мая по 30 сентября) и холодный (с 1
Борисова О., Михайлова В.)
октября по 30 апреля) периоды года;
- Учебно-методическое
- соответствие тематического
пособие. «Система М.
планирования климатическим условиям
СоциальноМонтессори. Теория и
Крайнего севера;
коммуникативно Федеральная
практика» (Сорокова М.)
- социальное партнерство (ДЭС,
е развитие.
образовательная
Серия «Монтессори.
городской музей изобразительных
программа
- Рабочие тетради» мир вокруг
искусств, ТПМПК и др.).
Художественно- дошкольного
меня, считаем сами, в мире
 Традиции групп и МАДОУ «ДС
эстетическое
образования
чисел, умею писать и др.)
«Виниклюзия».
развитие.
(ФОП ДО)
(издательство «Национальное
 Реализация парциальных / рабо(Федеральная
образование», коллектив
чих программ:
Речевое
рабочая
авторов)
- рабочая программа по краеведению
развитие.
программа
- Программно-методическое
«Родной свой край – люби и знай»;
воспитания
пособие «Музыка в детском
- рабочая программа по воспитанию
Познавательное
включена в состав саду по системе М.
любви и интереса к малой родине
развитие.
ФОП ДО)
Монтессори. От 1 года до 8
«Юный Новоуренгоец»;
лет». (Ермолина Т.)
- программа «STEM–образование детей
Физическое
«Монтессори-музыка.
дошкольного и младшего школьного
развитие.
- Сенсорные исследования и
возраста» (Волосовец Т., Маркова В.,
нотное письмо при работе с
Аверин С.);
колокольчиками» (Миллер Дж.) - рабочая программа познавательно- Комплект учебноисследовательской деятельности
методических пособий.
«Научилус»;
«Письмо, чтение и русская
- рабочая программа образовательной
грамматика»,
деятельности по ручному труду «Иван
«Психоарифметика»,
Кулибин»;
«Психогеометрия»
- программа художественно(Монтессори М., Хонеггерэстетического развития детей 2-7 лет
Фрешко Г., Фаусек Ю.).
«Цветные ладошки» (Лыкова И.А.);
- Практическое пособие.
«Помоги мне стать
Различные формы организации рабосамостоятельным» (Хилтунен
ты с детьми, соответствующие поЕ.).
требностям и интересам детей, а так- Методическое пособие
же возможностям педагогического
«Инклюзивная практика в
коллектива (успешные практики
дошкольном образовании» (Под МАДОУ «ДС «Виниклюзия»):
ред. Т.В. Волосовец, Е.Ф.
- организация детских сообществ
Кутеповой).
(детский совет, волонтерство, отряд
ЮИДД, оркестр, хор, танцевальная
группа, проектная группа и пр.);
- организация образовательных событий

9

(гейд-парки; тематические квесты и
пр.);
- образовательная сессия (свободная
деятельность детей в подготовленной
среде);
- индивидуальные занятия педагога с
ребенком (презентации работы с
материалом; упражнения;
трехступенчатый урок);
- коллективные занятия в кругу;
- дежурства;
- показ презентаций детьми
(наставничество);
- домашние задания;
- правила группы, выработанные

Объем части ОПДО, формируемой участниками образовательных отношений, в каждом
возрастном периоде детей определен в таблице №2.
Таблица №2
№

Содержание части ОПДО,
Возрастные группы / объем в % / форма реализации
формируемой участниками Группа детей
Разновозрастная группа от 3 до 7 лет
образовательных
от 1,5 до 3 лет
3-4
4-5
5-6
6-7
отношений
18%
28%
34%
40%
40%
Специфика национальных, социокультурных условий Крайнего Севера, в которых находится
МАДОУ «ДС «Виниклюзия»:
1. Составление режима дня в
все формы
все формы все формы все формы все формы
теплый (с 1 мая по 30
сентября) и холодный (с 1
октября по 30 апреля)
периоды года
2. соответствие тематического
+
+
+
+
+
планирования
климатическим условиям
Крайнего севера;
3. социальное партнерство
ОС
ОС
ОС
ОС
(ДЭС, городской музей
изобразительных искусств,
ТПМПК и др.).
Традиции групп и детского сада «Виниклюзия»:
4. Сложившиеся
1
традиции
ОС
ОС
ОС
ОС
ОС
детского
.
сада
ВСД
ВСД
ВСД
ВСД
ВСД
5. Традиции
.
группы
Реализация парциальных / рабочих программ:
6. Рабочая программа по
СДД в
СДД в
СДД в
СДД в
краеведению «Родной свой
РППС
РППС
РППС
РППС
край – люби и знай»
ОДв РВДД ОДв РВДД ОДв РВДД
7. Рабочая программа по
СДД в
СДД в
СДД в
СДД в
воспитанию любви и
РППС
РППС
РППС
РППС
интереса к малой родине
ОС
ОС
ОС
ОС
«Юный Новоуренгоец»
8. Программа «STEM–
ОДв РВДД ОДв РВДД ОДв РВДД ОДв РВДД
образование детей
СДД в
СДД в
СДД в
СДД в
дошкольного и младшего
РППС
РППС
РППС
РППС
школьного возраста»
ОС
ОС
ОС
ОС

10

(Волосовец Т., Маркова В.,
Аверин С.);
9. Программа художественноОДв РВДД
ОДв РВДД ОДв РВДД ОДв РВДД ОДв РВДД
эстетического развития детей СДД в РППС
СДД в
СДД в
СДД в
СДД в
2-7 лет «Цветные ладошки»
ОС
РППС
РППС
РППС
РППС
(Лыкова И.А.).
ОС
ОС
ОС
ОС
10. Рабочая
программа
ОДв РВДД ОДв РВДД
образовательной
СДД в
СДД в
деятельности по ручному
РППС
РППС
труду «Иван Кулибин»
ОС
ОС
11. Рабочая программа
ОДв РВДД ОДв РВДД ОДв РВДД
познавательноСДД в
СДД в
СДД в
исследовательской
РППС
РППС
РППС
деятельности «Научилус»
ОС
ОС
ОС
Различные формы организации работы с детьми, соответствующие потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива (успешные практики МАДОУ «ДС «Виниклюзия»):
12. Организация детских
ОС
ОС
сообществ (детский совет,
волонтерство, отряд ЮИДД
и пр.)
13. Организация
ОС
ОС
ОС
ОС
ОС
образовательных событий
(гейд-парки; тематические
квесты и пр.)
14. Образовательная сессия
СДД в РППС
СДД в
СДД в
СДД в
СДД в
(свободная деятельность
РППС
РППС
РППС
РППС
детей в подготовленной
среде);
15. Индивидуальные занятия
ОДв РВДД
ОДв
ОДв
ОДв
ОДв
педагога с ребенком
РВДД
РВДД
РВДД
РВДД
(презентации работы с
материалом; упражнения;
трехступенчатый урок).
16. Коллективные занятия в
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
кругу.
17. Дежурства.
СДД
СДД
СДД
СДД
18. Показ презентаций детьми
СДД
СДД
СДД
(наставничество)
19. Домашние задания
СДД
СДД
СДД
20. Правила группы, совместно
ОДв РВДД
ОДв РВДД ОДв РВДД ОДв РВДД ОДв РВДД
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
выработанные детьми и
ОД в РМ
педагогом
Используемые в таблице сокращения:
ОДв РВДД – образовательная деятельность в разных видах детской деятельности;
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
ОС – образовательные события;
ОД в РМ – образовательная деятельность в режимных моментах;
СДД – самостоятельная деятельность детей;
ВСД – взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

Таким образом, соотношение обязательной части ОПДО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в каждом возрастном периоде видно в таблице №3.
Таблица №3
Возраст воспитанников

Основная часть ОПДО

От 1,5 до 3 лет

82%

11

Вариативная часть ОПДО, формируемая участниками образовательных отношений
18 %

От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 7 лет





72%
66%
60%

28 %
34 %
40 %

ОПДО включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят:
рабочая программа воспитания (далее - РПВ);
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп;
календарный план воспитательной работы и иные компоненты.

В ОПДО содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе ОПДО представлены:
 цели, задачи, принципы ее формирования;
 планируемые результаты освоения ОПДО в младенческом, раннем, дошкольном возрастах,
а также на этапе завершения освоения ОП ДО;
 подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел ОПДО включает:
 задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие);
 описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы;
 взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
 направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел ОПДО входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ОПДО включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий;
 организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО;
 материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания:
- перечень художественной литературы;
- перечень музыкальных произведений;
- перечень произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах;
- перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
 режим и распорядок дня в дошкольных группах;
 календарный план воспитательной работы.
!!! С целью формирования единого образовательного пространства, содержание вариативной
части ОПДО дополняет обязательную часть по каждому разделу (целевой, содержательный и
организационный).
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
ОПДО и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов.
2.1. Пояснительная записка
12

Цель ОПДО - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России <2>.
2.1.1. Цели и задачи реализации ОПДО
Цель ОПДО достигается через решение следующих задач.
Задачи обязательной части ОПДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Задачи вариативной части ОПДО:
- обеспечить психолого-педагогические инклюзивные условия для достижения ребенком
планируемых результатов на этапе завершения дошкольного образования;
- обеспечить условия для получения современных компетенций у детей;
- предоставить возможность прожить разные социальные роли через проявление интереса и
готовность к саморазвитию;
- обеспечить расширение представлений детей о мире и отношениях в нем, о разных сферах
человеческой деятельности: науке, проектировании, коммуникации, об открытиях и исследованиях
человека;
- предоставить возможность получения опыта проектной деятельности и действий в
ситуациях неопределенности.
2.1.2. Принципы построения ОПДО
Основные принципы построения ОПДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
13

дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
2.1.3. Значимые для разработки и реализации ОПДО характеристики
В настоящем разделе описаны значимые для разработки и реализации ОПДО
характеристики, в том числе особенности развития детей. Это позволяет обосновать,
используемые формы, методы, приемы реализации ОПДО, содержание вариативной части ОПДО,
и выполнить требования ФГОС ДО (п. 2.11.1).
Основные участники реализации ОПДО: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
2.1.3.1. Характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1
см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
14

может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и
одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до
трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)
и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
15

окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности
со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла
большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев
происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.
д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляетсобой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже
не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним
и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются
первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
16

Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности
и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть
и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Третий год жизни.
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
17

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции нес
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Четвертый год жизни.
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
18

деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Пятый год жизни.
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
19

межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
20

компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Шестой год жизни.
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение,
придерживаясь
роли.
Игровое
взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
21

внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Седьмой год жизни.
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
22

умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных сформированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
2.1.3.2. Сензитивные периоды развития ребенка
Главной возрастной задачей ребенка до 3 лет является осознание себя отдельной
личностью. Ребенок должен полноценно пройти фазу физического, психического и
интеллектуального развития, чтобы из зависимого от мамы (или другого взрослого) беспомощного
существа стать личностью. Для решения этой возрастной задачи у ребенка есть огромные
внутренние силы, предусмотренные природой механизмы развития. В первую очередь это особая
23

форма сознания — впитывающий разум — и сенситивные периоды восприятия мира. Задача
взрослого — создать такие условия, чтобы процесс раскрытия заложенных в ребенке способностей
и возможностей мог реализоваться наиболее успешно.
Главной возрастной задачей ребенка от 3 до 6 является «строительство самого себя».
Именно в это время протекают все сенситивные периоды его развития. На основе развивающегося
умения правильно пользоваться органами чувств, речью и движениями происходит внутреннее
накопление ясных представлений о мире и постепенно формируются обобщенные понятия.
Выучившись в этом возрасте управлять собой, ребенок выстраивает механизм мышления, самой
сложной формы человеческой деятельности. В последующие 2–3 года, пережив фазу активного
самостроительства и большинства сенситивных периодов, дети становятся на позицию
исследователей окружающего мира. Посредством воображения собственной деятельности они
создают в сознании более или менее полный образ природы и культуры, а также своего места в
социальном окружении.
Переход на следующую ступень образования в начальную школу у каждого ребенка
происходит в зависимости от его индивидуальных особенностей развития. Так, один ребенок
поступает в школу в 6,5 лет, а другой остается в детском саду до 7,5–8 лет. Поэтому в ООП ДО
обозначен дошкольный возраст от 3 до 7 лет включительно.
Сензитивные
(сенситивные) периоды периоды
повышенной
восприимчивости
психических функций ребёнка к внешним воздействиям.
В периоды особой восприимчивости ребёнок осваивает определённые навыки и умения
легко, вдохновенно, живо, а каждое усилие даёт мощный прирост. В тот момент, когда ребёнок
переживает сензитивный период какого-то аспекта развития, например, развития речи, он
максимально легко осваивает огромное количество информации, процесс познания происходит
естественно и не требует особых усилий.
Очень важно учитывать:
 сензитивные периоды проходят и больше никогда не повторяются;
 они универсальны (случаются у всех детей без исключения);
 индивидуальны (установленные возрастные рамки сензитивных периодов приблизительны, каждый ребёнок развивается по своей программе).
Задача взрослого предоставить ребёнку возможность и свободу действовать согласно
внутренним директивам того или иного периода внутренней чувствительности. Если ребёнок
такой возможности не получает, то он упускает возможность овладеть каким-либо умением
естественным путем. И эта возможность уходит навсегда. Когда период восприимчивости
заканчивается, то последующих успехов можно добиться только с большими затратами силы воли,
усилий и усердия.
Если ребёнок в ходе протекания периода восприимчивости наталкивается на какие-либо
препятствия в своей работе, то в душе его происходит настоящее крушение. Взрослые зачастую
называют это капризами и истериками.
1. Сензитивный период «Период развития речи» - от 0 до 7 лет. Самый
продолжительный период, который начинается ещё до рождения ребёнка. Он делится на этапы
продолжительностью около полугода, во время которых ребёнок овладевает различными навыками
речи, постепенно переходя от подражания звукам к развитой речи и обучению чтению и письму.
Сначала ребёнок воспринимает речь и учится повторять услышанное. Затем, примерно, в
один год он начинает произносить слова, и где-то до 2-2,5 лет активно накапливает словарный
запас. В этом периоде ни в коем случае нельзя «сюсюкать» с ребёнком, «адаптируя» для него
нормальную взрослую речь. Ребёнку наиболее легко даётся запоминание слов и правил языка,
поэтому не лишайте его возможности слышать «как надо».
В возрасте около четырёх лет ребёнок начинает сознательно пользоваться речью и
осваивать символическое изображение звуков (буквы). В 4-4,5 года при правильной
подготовке ребёнок естественным образом начинает писать, а в возрасте около пяти лет - читать.
2. Сензитивный период «Восприятие порядка» - от 1,5 до 3 лет. Порядок помогает
ребёнку ориентироваться в незнакомом ему пока мире. На пике этого сензитивного периода (2-2,5
года), порядок, особенно необходим ребёнку в трёх сферах:
 в помещении (в окружении ребёнка);
24

во времени (режим дня);
в общении со взрослыми (последовательность и чёткость действий взрослых).
Малыш легко замечает любое нарушение порядка, которое взрослые могут просмотреть и
испытывает большое удовольствие, находя предметы на предназначенных для них местах.
3. Сензитивный период «Сенсорное развитие» - от 0 до 6 лет. В этот период происходит
утончение восприятия органов чувств. Это длительный сензитивный период, состоящий из многих
этапов. Ребёнок уже в момент рождения обладает почти всеми чувствами, присущими человеку, а
некоторые из них (слух, в особенности) развиваются ещё и в утробе. В период своего
последующего сенсорного развития ребёнок утончает свои чувства, что способствует развитию его
разума.
4. Сензитивный период «Интерес к мелким предметам» - от 1,5 до 2,5 лет. В
большинстве случаев совершенно очевиден и причиняет родителям немало хлопот: ребёнок часто
манипулирует мелкими предметами, что кажется опасным. Но таким образом ребёнок познаёт, что
мир состоит из мелких частей, поэтому взрослые должны дать ему возможность удовлетворять
свой интерес, не пренебрегая безопасностью. Также в этот период активно развивается мелкая
моторика рук.
5. Сензитивный период «Развития движений и действий» от 1 года до 4 лет. Этот период
невероятно важен, потому что в этом возрасте физическое развитие становится основой
психологического. Как и остальные длительные периоды делится на этапы, во время которых
ребёнка привлекают конкретные типы движений и занятий.
6. Сензитивный период «Развития социальных навыков» от 2,5 до 6 лет. Ребёнок
проявляет интерес к социальным нормам и вежливому поведению. Он желает знать, как вежливо
попросить другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться,
попрощаться, попросить о помощи и пр., поэтому в этот период необходимо заложить основы
культурного поведения.
Отметим два важных момента, которые объясняют необходимость знаний об этом сложном
явлении в развитии каждого ребёнка.
1. Знания о сензитивных периодах способствуют гармоничному и своевременному развитию ребёнка, дают возможность вовремя понять и не упустить из виду то, к чему ребёнок проявляет интерес.
2. Каждый период имеет свои пики особой восприимчивости в определённом возрасте, на
деле это проявляется в резком изменении поведения и восприятия ребёнка (резко заговорил, стал
часто бегать, начал стесняться), такие пики называют кризисными. Зная о потребностях ребёнка в
познании себя и мира в каждый из периодов, вы сможете сгладить кризисные моменты, предоставив малышу возможность и окружение для саморазвития.



2.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
Наполняемость МАДОУ «ДС Виниклюзия» предполагает - 200 детей, из них 150 здоровых
детей и 50 детей с ограниченными возможностями здоровья.
В детском саду предусмотрено комплектование разновозрастных групп детей:
- разновозрастная группа – от 1,5 до 3 лет (при необходимости для отдельных детей до 4
лет);
- разновозрастная группа – 3-7 лет (при необходимости продления возраста дошкольного
детства до 8 лет на основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (далее – ТПМПК).
Для обеспечения качественной помощи и необходимых условий для развития детей с ОВЗ,
в детском саду имеются 2 группы кратковременного пребывания (5 часов) компенсирующей
направленности, размещенных в 1 групповом помещении, входящего в состав Центра комплексной
помощи (структурное подразделение МАДОУ «ДС «Виниклюзия»).
Комплектование групп полного дня и групп кратковременного пребывания МАДОУ «ДС
«Виниклюзия» на настоящий учебный год представлено в приложении 1.

25

2.1.3.4. Особенности МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
В соответствии с Конвенцией о правах ребенка и Конвенцией ООН о правах инвалидов,
каждый ребенок имеет право на получение образования. Инклюзивное образование – это
единственный признанный в мире инструмент реализации этого права.
Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к
получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании
всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, психических и
физических возможностей.
В настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто возражает, что
образование должно быть доступно для всех детей без исключения, основной вопрос в том, как
сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ получил не только богатый социальный опыт, но были
реализованы в полной мере его образовательные потребности. Рассмотрение образования через
призму инклюзивности означает изменение представления о том, что проблемой является ребенок
и переход к пониманию того, что в изменениях нуждается сама система образования.
Особенности условий реализации инклюзивного образования.
1. Организация структурных подразделений, соответствующих образовательному запросу и
рекомендациям территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ТПМПК) по
отношению к конкретному ребенку с ОВЗ.
2. Создание безбарьерной среды, как в физическом, так и в психологическом и социальном
отношении, в частности:
- адаптация основной образовательной программы дошкольного образования для детей с
ОВЗ определенных нозологических групп;
- планирование деятельности по включению каждого ребенка в группу детей и
взаимодействию с ними;
- изменение средовых условий с учетом особенностей ребенка в целях безопасности,
комфорта, разностороннего развития (адаптация условий под запросы ребенка).
3. Информационно-просветительская деятельность среди родителей и сотрудников МАДОУ
«ДС «Виниклюзия»: всем участникам образовательного процесса необходимо осознать, что
правильно организованное инклюзивное образование многомерно по своему положительному
воздействию. Оно не только снимает социальную изоляцию детей с ОВЗ и дает им возможность
развиваться в среде сверстников, но и становится одним из важных условий позитивной
социализации всех детей.
4. Командная работа сотрудников: реализация целей и задач инклюзивного образования в
МАДОУ «ДС «Виниклюзия» возможна только при условии совместного решения возникающих
проблем и вопросов.
5. Квалификационная готовность сотрудников МАДОУ «ДС «Виниклюзия» к деятельности
в инклюзивной группе в целом с учетом индивидуальных особенностей всех детей (обучение,
переподготовка и повышение квалификации).
Структура МАДОУ «ДС «Виниклюзия» разделена на два сектора:
 детский сад полного дня;
 Центр комплексной помощи (далее - ЦКП), объединённых межкомплексным пространством - пьяццей - общим пространством всего детского сада, где обеспечена возможность
встречаться детям из всего детского сада).
Детский сад полного дня.
В каждой группе полного дня предусмотрены: игровая зона, спальная зона, раздевалка и
санузел. В каждом групповом блоке на 3 группы предусмотрено общее пространство (со
специальными оборудованными областями для групповых занятий, игр и для приёма пищи) с
удобным входом из каждой группы.
Для организации личного пространства ребенка предусмотрена возможность для хранения
личных вещей, а также созданы условия для уединения детей при гигиенических процедурах.
В течение дня предусмотрено время, когда дети могут встречаются в общем пространстве
(рекреации, пьяцца, зимний сад и пр.).
26

Адаптация детей в группе проходит в индивидуальном темпе, для этого предусмотрена
возможность пребывания родителей в детском саду в течение необходимого времени.
Блок спортивно-оздоровительного и эстетического развития.
Занятия в этом блоке предусмотрены для всех детей детского сада и включают реализацию
спортивно-оздоровительных занятий и различных программ по арт-терапии и ручным видам
творчества, знакомству с окружающим миром и т.д. Данный блок включает в себя спортивнооздоровительную часть и часть арт-терапии и ручной деятельности.
Административный и хозяйственные блоки.
Данные блоки представлены комплексом необходимых помещений для организации
жизнедеятельности, коммуникаций и материально-технического оборудования детского сада, а
также помещения для административно-управленческого персонала МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
Центр комплексной помощи (далее - ЦКП).
ЦКП объединяет междисциплинарную команду специалистов различных сфер: педагогов,
работников здравоохранения, педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов,
тьюторов, ассистентов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.
Структура организации ЦКП строится на основе интеграции деятельности следующих
подразделений:
групп кратковременного пребывания (5 часов пребывания);
консультативный пункт;
ресурсный центр;
центр ранней помощи.
Деятельность ЦКП регламентирована локальным актом «Положение о Центре комплексной
помощи МАДОУ «ДС «Виниклюзия», принятого на заседании Педагогического совета (протокол
от 12.02.2020 г. №1), утвержденного приказом директора МАДОУ «ДС «Виниклюзия» от
26.02.2020 г. № 66).
2.1.3.5. Региональные и климатические особенности реализации ОПДО
С учетом географического положения детского сада «Виниклюзия» в условиях Крайнего
Севера, экологической ситуации сложившейся на территории его размещения, а также с учетом
этнической структуры населения содержание образования ориентировано на следующий ряд
особенностей:
1) образование строится на основе здоровьесберегающего подхода, учитывающего
особенности физического развития и состояния здоровья детей в условиях Крайнего Севера;
2) образование должно оказывать содействие овладению дошкольниками компетенциями,
обеспечивающими безопасность их жизни и образовательной деятельности в условиях Крайнего
Севера;
3) образование направлено на формирование у личности экологического восприятия мира,
навыков и умений экологического и гармоничного взаимодействия с ним;
4) образование способствует формированию у дошкольников любви к природе Ямала,
знания его истории, уважения к национальным и культурным традициям народов, его населяющих;
5) образование осуществляется на основе режимного расписания в двух вариантах в
зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определён с 1 сентября по
31 мая. Летним периодом (тёплым) считается календарный период с 1 июня по 31 августа.
2.2. Планируемые результаты реализации ОПДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
27





младенческий (первое и второе полугодия жизни);
ранний (от одного года до трех лет);
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в ФОП ДО возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении ООП ДО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
2.2.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
 ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
 ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
 ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
 ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
 ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
 ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
 ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
 ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
 ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
 ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
 ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
 ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
2.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
 ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и т.п.);
28

 ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
 ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
 ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
 ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
 ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
 ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
 ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
 ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
 ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
2.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
 ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
29

 ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
 ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
 ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
 ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
 ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
 ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
 ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
 ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим ее анализом;
 ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
 ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
30

разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
 К пяти годам:
 ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
 ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
 ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
 ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
 ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
 ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию
и уважению сверстников;
 ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребенок самостоятелен в самообслуживании;
 ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
 ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
 ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
 ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
 ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
 ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
31

логические выводы;
 ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
 ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
 ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
 ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
 ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
32

 ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
 ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
 ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
 ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
 ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, ее государственные символы;
 ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
 ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
 ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
 ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
33

соответствии с игровой задачей и правилами.
2.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОПДО
(к концу дошкольного возраста):
 у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
 ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
 ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
 ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
 у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
 ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
 ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
34

родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
 ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
 ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
 ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
 ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
 ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
 ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
 ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
35

особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации настоящей ОПДО может проводиться оценка
индивидуального развития детей (пункт 3.2.3. ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики (.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение ОПДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
На основании п. 16.5 ФОП ДО определена периодичность проведения педагогической
диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком ОПДО в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика – сентябрь, октябрь);
- на завершающем этапе освоения ОПДО его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика – апрель, май).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
 наблюдения;
 свободных бесед с детьми;
 анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и т.п.);
 специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
В систему мониторинга вошли:
 дневник включенного педагогического наблюдения;
 портфолио (коллекции) детских работ;
 карта индивидуальных достижений ребенка от 1,5 до 3 лет и от 3 до 7 (8) лет, предполагающая лонгитюдное исследование на протяжении всего времени пребывания ребенка в
группе;
 карта возможных достижений выпускника дошкольной группы.
36

Дневник включенного педагогического наблюдения - основной метод диагностики.
Наблюдение помогает педагогам видеть детей такими, какие они есть на самом деле. Педагог
наблюдает жизнь детей, чтобы понять, что происходит с каждым ребенком, увидеть изменения в
его развитии с течением времени, определить его потребности, интересы и умения, внести
изменения в среду группы, определить моменты, вызывающие озабоченность, и найти способы,
позволяющие наилучшим образом решать проблемные ситуации.
Позиция педагога как участника группы требует от него включенного наблюдения. Однако
педагог может, как быть участником совместно разделенной деятельности с детьми, так и
наблюдать за их жизнью со стороны, сохраняя при этом свою педагогическую позицию, как
участник группы.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях в дневнике включенного педагогического наблюдения (см.
описание ниже, форма дневника в приложении №2).
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Метод научного наблюдения предполагает возможность подтверждать или опровергать свои
гипотезы в отношении собственных педагогических действий.
Педагог фиксирует свои наблюдения за каждым ребенком в дневниках включенного
педагогического наблюдения (форма дневника включенного педагогического наблюдения приложение 2). Ведение дневников — процесс, требующий не только постоянной точной
фиксации происходящего с ребенком, но и педагогической герменевтики (интерпретации
наблюдений через призму понимания процесса развития ребенка).
Правила наблюдения:
 быть сконцентрированным на наблюдении - быть мыслями здесь и сейчас;
 контролировать эмоции;
 вести себя тихо, стараться не встречаться с ребёнком глазами, если встретились, то дайте
сдержанную обратную связь — улыбнитесь или кивните, если ребенок подошел, сказать:
«Ты можешь поиграть, а сейчас я занята — я пишу»;
 записывать только то, что действительно видим, а не то, что думаем;
 не интерпретировать увиденное сразу, не пытаться делать выводы о происходящем в моменте (после записей увиденного, начать расшифровывать, осмыслять и думать);
 уважать ребёнка, с уважением относиться к любой деятельности ребёнка, даже если абсолютно непонятен её смысл и цели; прерывать деятельность стоит только в случае, если она
становится опасной для ребенка, других детей или предметов;
 сдерживать свой импульс помочь, потому что помогая ребенку без реальной на то необходимости - лишаем его возможности научиться чему-то новому и сделать открытие.
Критерии правильного наблюдения: ⠀
37

1. Видим наблюдаемое. Записываем не личные суждения, а только факты. По описанию можно
понять, что именно делал ребёнок.
2. Наблюдение даёт актуальную информацию о ребёнке. Сегодня он уже не такой, как был
вчера, и это видно (одно и то же действие для ребёнка в разное время может удовлетворять разные
потребности: сегодня он скидывает со стола предметы, чтобы познать особенности материала, из
которого они созданы; а завтра — для привлечения внимания). Вдумчивое наблюдение помогает
определить причину.
3. Наблюдение даёт обратную связь. Наблюдая за ребенком, можем сделать выводы и о себе,
своих эмоциях, установках и т. д.
Информацией, содержащейся в дневниках педагогических наблюдений, могут
воспользоваться и родители (законные представители). Это дает им возможность больше узнать о
потребностях своих детей, сильных сторонах их деятельности и характере выстраивания
отношений с другими людьми. Такой обмен информацией способствует углублению подлинного
партнерства педагогов и родителей в воспитании детей.
Портфолио детских работ - деятельностный подход, предполагающий сохранение
продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и непосредственное использование
их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка. Портфолио ребенка – это
удобная для использования ребенком папка, в которую ребенок складывает то, что считает важным
и завершенным.
Коллекция детских работ периодически (не реже двух раз в год) анализируется педагогом в
соответствии с поставленной им задачей. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его
письменные работы и анализирует их с точки зрения формирования навыка письма. Подобным
образом он может исследовать развитие навыков элементарного счета и способов их записи,
навыков ручного труда, анализировать, как отражает ребенок образ самого себя и окружающего
мира через рисунок, а также другие темы. Таким образом, портфолио могут входить рисунки
детей, гербарии, первые написанные ребенком цифры, буквы и слова, записки детей, фотографии
детских поделок, а также фотоснимки детей за работой в разные периоды.
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с дневниками
педагогических наблюдений и картой достижений ребенка представляется на обсуждение с
родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом,
психологом, дефектологом, администрацией детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной
школы, что обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая
историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет свою
самооценку и стремление сравняться в знаниях и умениях со сверстниками.
Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести начатое
дело до конца и естественным образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей
ценить сам труд и его результаты, что способствует проявлению ребенком субъектности.
Индивидуальная карта достижений ребенка. Два раза в год перед индивидуальными
собеседованиями с родителями педагоги заполняют карты достижений детей по специальной
схеме опосредованного исследования их развития. Наблюдая свободную деятельность детей в
разновозрастных группах от 1 до 3 лет и от 3 до 7 лет, педагоги определяют уровень развития
каждого ребенка на данный момент и выявляют динамику изменений, сопоставляя результаты
наблюдений с предыдущими записями.
Результаты, заносимые педагогами в дневники наблюдений, служат основанием для
заполнения:
- «Индивидуальная карта достижений ребенка от 1 до 3 лет» (приложение № 3);
- «Индивидуальная карта достижений ребенка от 3 до 7 лет» (приложение № 4).
В соответствии с направлениями ФГОС ДО и настоящей ОПДО указанные карты
возможных достижений содержат 5 разделов анализа и оценки развития ребенка:
а) социально-коммуникативное;
38

б) речевое;
в) художественно-эстетическое;
г) познавательное;
д) физическое (двигательное).
Таблица № 4
Шкалы педагогической оценки развития
Карта возможных достижений
Карта возможных достижений
ребенка от 1 до 3 лет
ребенка от 3 до 7 лет
0 - эта способность отсутствует у ребенка / 0 - никогда (умение или навык пока
качество не проявляется (недостаточный отсутствует);
уровень);
1 - иногда (умение или навык только
1 - ребенок начал проявлять эту способность в формируется, проявляется не регулярно);
последнее время / качество проявляется 2 - всегда (умение или навык проявляется
неустойчиво
(близкий
к
достаточному устойчиво);
уровню);
2 - ребенок проявляет эту способность
уверенно / качество проявляется устойчиво
(достаточный уровень).
Карта возможных достижений выпускника дошкольной группы - заполняется на
протяжении последнего полугодия пребывания ребенка в возрасте от 6 до 7 лет включительно в
детском саду и является документом, который дает основание для принятия решения о готовности
ребенка к обучению в начальной школе. Но она не влияет на оценку самого ребенка в глазах его
родителей или детей группы.
В «Карте возможных достижений выпускника дошкольной группы» (приложение № 5)
применяется трехуровневая шкала педагогической оценки сформированности планируемых
результатов на этапе завершения освоения ОПДО (к концу дошкольного возраста): «всегда
проявляется»; «Иногда проявляется»; «очень редко проявляется».
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения ООП ДО, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
План-график
проведения педагогической диагностики достижения планируемых результатов
Таблица № 5
№
п/п
1.
2.

Мероприятия
Стартовая диагностика
Анализ полученных данных,
составление индивидуальных
образовательных маршрутов
освоения образовательной

Результат

Срок

Карта индивидуального
развития
Анализ развития
воспитанников по группе
/ детскому саду

Сентябрь,
октябрь
Сентябрь

39

Ответственные
ст. воспитатель,
педагоги
Зам. директора,
ст. воспитатель,
педагоги

Программы
3.
4.

5.

6.

Информирование родителей
(законных представителей) о
результатах
Заключительная, финальная
диагностика
Сравнение результатов
стартовой и финальной
диагностики - выявление
индивидуальной динамики
развития ребенка.
Информирование родителей
(законных представителей) о
результатах

Протокол встречи

Сентябрь,
октябрь

педагоги

Карта индивидуального
развития;
карта возможных
достижений выпускника
Анализ развития
воспитанников по группе
/ детскому саду

Апрель, Май

ст. воспитатель,
педагоги

Май

Зам. директора,
ст. воспитатель,
педагоги

Протокол встречи

Апрель, май

педагоги

Результаты педагогической диагностики рассматриваются на индивидуальных
собеседованиях педагогов с руководителем, заседаниях психолого-педагогического консилиума
(ППк), Педагогического совета МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждом возрастном периоде в возрасте детей от
двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: ОПДО реализуется в контексте всех перечисленных
в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого
возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: ОПДО учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: ОПДО реализует
данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития
ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация ОПДО предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
40

допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
ОПДО определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
МАДОУ «ДС «Виниклюзия» по основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
социально-коммуникативное; познавательное; речевое; художественно-эстетическое; физическое
развитие.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждом возрастном периоде детей в возрасте от
двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в рабочей программе воспитания.

41

3.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Таблица № 6
Возраст
детей

Задачи

От
2 - до 6 месяцев: осуществлять эмоциональномесяцев до контактное взаимодействие и общение с
1 года
ребенком,
эмоционально-позитивное
реагирование на него;
- с 6 месяцев: организовать эмоциональнопозитивную поддержку ребенка в его действиях
через вербальное обозначение совершаемых
совместных действий с ребенком; поддерживать
потребность ребенка в совместных действиях со
взрослым;
- с 9 месяцев: формировать положительное
отношение к окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с близкими, но и с
другими людьми; поощрять интерес к
предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать проявлению самостоятельности
и активности в общении, освоении пространства
и предметно-манипулятивной деятельности.

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя понимание ребенком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент
на физическом контакте с ребенком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и
прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.

42

Возраст
детей

Задачи

От 1 года - создавать условия для благоприятной
до 2 лет
адаптации ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные
контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
- формировать элементарные представления: о
себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
- создавать условия для получения опыта
применения правил социального
взаимодействия.

От 2 лет до - поддерживать эмоционально -положительное
3 лет
состояние детей в период адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая
детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
- формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей
в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с

43

Возраст
детей

Задачи

От 2 лет до ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
3 лет
родителях (законных представителях) и близких
членах семьи.

От 3 до 4
лет
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
обогащать
представления
детей
о
действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном
общении
и
бытовой
деятельности;
приучать
детей
к
выполнению
элементарных правил культуры поведения в
ДОО;

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
1) в сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и

44

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
От 3 до 4
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
лет
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
родине и поддерживать их отражения в населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
различных видах деятельности;
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
и в семье, формировать представления о например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
направленных на заботу о детях (мытье посуды, (например, ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и
уборка помещений группы и участка и прочее) и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
трудовые навыки;
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
воспитывать бережное отношение к ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
предметам и игрушкам как результатам труда дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
взрослых;
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
приобщать детей к самообслуживанию действий бытового труда.
(одевание, раздевание, умывание), развивать
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
самостоятельность,
уверенность, взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
положительную самооценку;
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).

45

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
От 3 до 4
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
лет
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
поведения;
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
обогащать представления о правилах правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
безопасного поведения в быту, безопасного здоровья.
использования бытовых предметов и гаджетов,
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
исключая
практическое
использование формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
электронных средств обучения.
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
От 4 лет до
5 лет.

Задачи

формировать положительную самооценку,

1) в сфере социальных отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует

46

Возраст
детей

Задачи

уверенность в своих силах, стремление к
От 4 лет до самостоятельности;
5 лет.
развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям), педагогам и окружающим
людям;
воспитывать доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;
воспитывать
культуру
общения
со
взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении
со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу

47

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в проОт 4 лет до
странстве группы и прилегающих к ней помещениях.
5 лет.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
Родине, символам страны, памятным датам;
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывать гордость за достижения воспитывает уважительное отношение к символам страны.
страны в области спорта, науки, искусства и
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
других областях;
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
развивать интерес детей к основным населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
достопримечательностями населенного пункта,
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
в котором они живут.
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
профессиях взрослых на основе ознакомления с труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
конкретными видами труда;
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
воспитывать уважение и благодарность музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
простейшие процессы хозяйственно-бытового внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
труда;
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
развивать
самостоятельность
и жизнедеятельности детей в ДОО.
уверенность в самообслуживании, желании
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
включаться в повседневные трудовые дела в взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
ДОО и семье;
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать

48

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
От 4 лет до
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
5 лет.
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
основных источниках и видах опасности в быту, безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
на улице, в природе, в общении с незнакомыми и в телефонных разговорах с ними.
людьми;
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
знакомить
детей
с
простейшими предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
способами безопасного поведения в опасных детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
ситуациях;
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
формировать представления о правилах Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
безопасного дорожного движения в качестве но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
пешехода и пассажира транспортного средства.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
формировать представления о правилах ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
безопасного
использования
электронных ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
гаджетов, в том числе мобильных устройств, или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
планшетов и прочее, исключая практическое лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
использование электронных средств обучения.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до
1) в сфере социальных отношений:
6 лет.
- обогащать представления детей о формах
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные

49

Возраст
детей

Задачи

поведения и действиях в различных ситуациях в
От 5 лет до семье и ДОО;
6 лет.
- содействовать пониманию детьми собственных
и чужих эмоциональных состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и
событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых

50

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
От 5 лет до
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от прове6 лет.
денных мероприятий.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
Родине, к людям разных национальностей, представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
проживающим на территории России, их их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
культурному наследию;
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
знакомить
детей
с
содержанием национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
государственных праздников и традициями проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
празднования,
развивать
патриотические выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
чувства, уважение и гордость за поступки героев особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
Отечества, достижения страны;
родины.
- поддерживать детскую любознательность по
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
отношению к родному краю, эмоциональный народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
отклик на проявления красоты в различных Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
архитектурных объектах и произведениях Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
искусства, явлениях природы;
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
трудовых процессах;
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
- воспитывать бережное отношение к труду хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
взрослых, к результатам их труда; развивать труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
самостоятельность и инициативу в трудовой взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
деятельности
по
самообслуживанию, содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в

51

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
От 5 лет до конструированию, труду в природе;
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
6 лет.
знакомить
детей
с
элементарными изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
экономическими
знаниями,
формировать
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
первоначальные представления о финансовой разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
грамотности;
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
основных источниках и видах опасности в быту, поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
на улице, в природе, в информационно- Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
сеть Интернет) и способах безопасного обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
поведения; о правилах безопасности дорожного картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
движения в качестве пешехода и пассажира человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
транспортного средства;
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
- формировать осмотрительное отношение к Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
потенциально опасным для человека ситуациям; опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
знакомить
с
основными
правилами
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
пользования сети Интернет, цифровыми применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
ресурсами,
исключая
практическое которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми

52

Возраст
детей

Задачи

От 5 лет до использование электронных средств обучения
6 лет.
индивидуального использования.

От 6 лет до
7 лет.
- поддерживать положительную самооценку
ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных
способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социальнозначимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребенка,
развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
- развивать способность ребенка понимать и
учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения
и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
1) в сфере социальных отношений:
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
- побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
- поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка

53

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
От 6 лет до
и его вклада в общее дело;
7 лет.
- способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
отношение к Родине, к представителям разных государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
национальностей, интерес к их культуре и государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
обычаям;
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России расширять
представления
детей
о Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
государственных праздниках и поддерживать проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
интерес детей к событиям, происходящим в символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
стране, развивать чувство гордости за
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
достижения страны в области спорта, науки и национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
искусства, служения и верности интересам их культуре и обычаям.
страны;
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
знакомить с целями и доступными эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
практиками волонтерства в России и включать детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
детей при поддержке взрослых в социальные волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
населенном пункте;
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
развивать интерес детей к населенному Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
пункту, в котором живет, переживание чувства Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
удивления,
восхищения освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
достопримечательностями,
событиями добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
прошлого и настоящего; поощрять активное празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
участие в праздновании событий, связанных с празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
его местом проживания;
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.

54

Возраст
детей

Задачи

От 6 лет до
7 лет.

развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) в сфере трудового воспитания:
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового резуль-

55

Возраст
детей

Задачи

От 6 лет до
7 лет.
формировать представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети Интернет.

Содержание образовательной деятельности в области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть ОПДО
тата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) в области формирования безопасного поведения:
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).

56

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Часть ОПДО), формируемая участниками образовательных отношений (Вариативная часть). Выделение вариативной части в области социально-коммуникативного развития условно, так как процесс позитивной социализации пронизывает содержание всей ОПДО детского сада «Виниклюзия». Прежде всего, это определяется созданием и поддержанием социальной среды как части образовательной среды детского сада
или группы, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Направление
реализации
парциальных
/
рабочих программ, в процессе
которых
осуществляется
позитивная
социализация
и
коммуникация воспитанников;

Содержание
Позитивная социализация и коммуникация воспитанников в процессе реализация рабочих / парциальных программ:
- рабочая программа по краеведению «Родной свой край – люби и знай»;
- рабочая программа по воспитанию любви и интереса к малой родине «Юный Новоуренгоец»;
- программа «STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Волосовец Т., Маркова В., Аверин
С.);
- программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (Лыкова И.А.);
- рабочая программа образовательной деятельности по ручному труду «Иван Кулибин»;
- рабочая программа познавательно-исследовательской деятельности «Научилус».
традициях групп и детского сада - празднование дня рождения детского сада «Виниклюзия», Дня народного единства, Дня Победы и пр.;
«Виниклюзия»:
- награждение детей за участие в творческих мероприятиях в торжественной обстановке (фанфары, аплодисменты сверстников и взрослых);
- традиции групп прописываются воспитателями в рабочих программах образовательной деятельности.
социальное партнерство
- ДЭС,
- городской музей изобразительных искусств,
- ТПМПК и др.;

57

формы организации работы с - создание условий безопасного поведения в группе, трансляция принципов безопасности поведения на улице, в природе
детьми (успешные практики посредством соблюдения правил группы и организации, целенаправленных экскурсий, походов;
МАДОУ «ДС «Виниклюзия»):
- демонстрация педагогом безопасных форм взаимодействия с окружающей средой, друг с другом;
- проигрывание и обсуждение с детьми возможных ситуаций, которые требуют внимания и осторожности;
- коммуникативные игры с правилами;
- РППС:
- создание условий для реализации самостоятельности в трудовой и творческой деятельности: подготовленная среда, предоставляющая возможность каждому ребенку многократно практиковаться в самообслуживании и упражнениях по уходу за окружающей средой, в разнообразной творческой деятельности; в соответствии с содержанием
парциальных / рабочих программ;
- особенности РППС, в которой каждый материал, игра, предмет творческой, продуктивной или исследовательской деятельности имеется в одном экземпляре, что способствует формированию у детей умений ждать, терпеть, регулировать свои порывы.
- организация педагогом дежурства детей, поддержка наставничества старших над младшими;
- создание атмосферы радости и удовлетворения от исполнения ребенком любых трудовых и творческих усилий — в самообслуживании, в уходе за окружающей средой, в решении возникающих проблем;
- наличие правил группы, выполнение которых способствует развитию саморегуляции и самодисциплины;
- использование символики России для праздничного оформления помещений, изготовление атрибутов к празднику вместе
с детьми;
- использование различных жизненных ситуаций для развития эмоциональной отзывчивости и сопереживания у детей: (помощь более слабым детям, любым нуждающимся в помощи людям; поддержка расстроенным и огорченным детям и взрослым; посещение уголка животных, кормление их, сбор средств (совместно с родителями) для помощи животным; изготовление подарков и писем заболевшим ребятам и взрослым, написания детьми писем членам своей семьи, создания портретов
членов семьи, подготовки подарков и открыток своим родным; проговаривание взрослым вместе с ребенком чувств и называние их; предоставление возможности ребенку поделиться своими переживаниями и обсуждение их с ним, о своей семье,
традициях и обычаях, интересных поездках, памятных необычных предметах, хранимых в семье и пр.;
- поддержка педагогом усилий детей на выстраивание позитивных отношений, на разрешение конфликтов.

3.1.2. Познавательное развитие
Таблица № 7
Возраст
детей
Задачи
От
2 1) развивать интерес детей к
месяцев до окружающим предметам и действиям с
1 года.
ними;
2) вовлекать ребенка в действия с
предметами и игрушками, развивать
способы действий с ними;
3) развивать способности детей

Содержание образовательной деятельности в области «Познавательное развитие».
Обязательная часть ОПДО
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные условия для
зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к
незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребенка. Развивает
зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и
незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из
удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал;
способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться

58

Возраст
детей

Задачи
ориентироваться
в
знакомой
обстановке,
поддерживать
эмоциональный контакт в общении со
взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой
и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.

От 1 года
до 2 лет.
1)
поощрять
целенаправленные
моторные действия, использование
наглядного действенного способа в
решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу
или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к
подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;

От 1 года
до 2 лет.

Содержание образовательной деятельности в области «Познавательное развитие».
Обязательная часть ОПДО
к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе действий с предметами, вызывая
ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера, развивает
несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук
взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать
ее из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на
окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой
природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление к
проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма,
величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и неживой
природы в естественной среде.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом
для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: "кирпичик", "крыша",
"огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:

59

Возраст
детей

Задачи
3)
формировать
умения
ориентироваться
в
ближайшем
окружении;
4) развивать познавательный интерес к
близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты
живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее
ярким проявлениям и свойствам,
замечать
явления
природы,
поддерживать
стремления
к
взаимодействию с ними.

Содержание образовательной деятельности в области «Познавательное развитие».
Обязательная часть ОПДО
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде
(показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка,
дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша,
кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения,
объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы,
побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

От 2 лет до
3 лет.
1) развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное
мышление в процессе решения
познавательных практических задач;

3)

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
совершенствовать педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,

60

Возраст
детей

Задачи
обследовательские
действия:
От 2 лет до выделение цвета, формы, величины как
3 лет.
особых
признаков
предметов,
поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие
представления
о
геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного
познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего
окружения,
о
деятельности взрослых;
6)
расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет
ребенок, его достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
От 2 лет до праздничное убранство дома, ДОО;
3 лет.
7) организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой
природы;
8) развивать способность наблюдать за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям.

Содержание образовательной деятельности в области «Познавательное развитие».
Обязательная часть ОПДО
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.

3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет
пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа
работает за компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка
и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей
на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.

61

Возраст
детей
От 3 лет до
4 лет.

От 3 лет до
4 лет.

Задачи
1) формировать представления
детей о сенсорных эталонах цвета и
формы,
их
использовании
в
самостоятельной деятельности;

2)
развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские
умения;

3)
обогащать
представления
ребенка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии,
достопримеча- тельностях и традициях,

Содержание образовательной деятельности в области «Познавательное развитие».
Обязательная часть ОПДО
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну
по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,

62

Возраст
детей

Задачи
накапливать эмоциональный
участия в праздниках;

опыт

От 3 лет до
4 лет.
5) расширять представления
детей о многообразии и особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках, неживой
природе,
явлениях
природы
и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.

От 4 лет до
5 лет.
1) обогащать сенсорный опыт детей,
развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2)
развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной
со
сверстниками
и
взрослыми деятельности;

Содержание образовательной деятельности в области «Познавательное развитие».
Обязательная часть ОПДО
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие),
их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать
и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.

2) Математические представления:
3)
обогащать
элементарные педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на
математические
представления
о слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названколичестве, числе, форме, величине ному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного

63

Возраст
детей

Задачи
предметов,
пространственных
временных отношениях;

и

От 4 лет до
5 лет.
4) расширять представления о себе и
своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о
своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально откликаться на участие в
них;

6)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен
года,
явлениями
природы
и

Содержание образовательной деятельности в области «Познавательное развитие».
Обязательная часть ОПДО
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны
из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,

64

Возраст
детей
Задачи
От 4 лет до деятельностью человека в разные
5 лет.
сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и
заботиться.
От 5 лет до
6 лет.
1) развивать интерес детей к
самостоятельному познанию объектов
окружающего
мира
в
его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования;

3) развивать способность использовать
математические
знания
и
аналитические способы для познания
математической стороны окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и

Содержание образовательной деятельности в области «Познавательное развитие».
Обязательная часть ОПДО
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.

65

Возраст
детей
Задачи
От 5 лет до времени;
6 лет.
4) развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия различной
направленности,
закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной
со
взрослым
и
сверстниками деятельности;
5)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны
года,
их
потребностях;
продолжать
учить
группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и
их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.

Содержание образовательной деятельности в области «Познавательное развитие».
Обязательная часть ОПДО

3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес
к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности

66

Возраст
детей
От 5 лет до
6 лет.

Задачи

От 6 лет до
7 лет.
1)
расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные результаты
познания;
3) обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;

Содержание образовательной деятельности в области «Познавательное развитие».
Обязательная часть ОПДО
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и
другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и

67

Возраст
детей

Задачи

От 6 лет до
7 лет.

5)
закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности
в
решении различных познавательных
задач;
6)
расширять
представления
о
культурно-исторических
событиях
малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой
природы;

Содержание образовательной деятельности в области «Познавательное развитие».
Обязательная часть ОПДО
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.

4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и

68

Возраст
детей

Задачи
9)
расширять
и
углублять
представления детей о неживой
От 6 лет до природе
и
ее
свойствах,
их
7 лет.
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое
отношения
к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой и ее
защитой.

Содержание образовательной деятельности в области «Познавательное развитие».
Обязательная часть ОПДО
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Содержание части ОПДО, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть) образовательной области
«Познавательное развитие»:
Направление
Реализации парциальных
рабочих программ

/

Содержание
Реализация рабочих / парциальных программ различной направленности в части познания нового:
- рабочая программа по краеведению «Родной свой край – люби и знай» - познание, получение сведений о своем
крае, природе, истории и быте коренных народов Севера и т.д.;
- рабочая программа по воспитанию любви и интереса к малой родине «Юный Новоуренгоец» - изучение родного
города, его архитектуры, инфраструктуры, истории возникновения и пр.;
- программа «STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Волосовец Т., Маркова В.,
Аверин С.) – развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в
научно-техническое творчество;
69

- программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (Лыкова И.А.) –
формирование способов зрительного и тактильного обследования различных объектов, восприятия их
особенностей (форм, цвета, фактуры и пр.), умения находить связи между предметами и явлениями окружающего
мира и т.п.;
- рабочая программа образовательной деятельности по ручному труду «Иван Кулибин» - изучение и освоение
современных техник лепки из глины и умение их применять на практике;
- рабочая программа познавательно-исследовательской деятельности «Научилус» - развитие мышления, речь –
суждение в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе
способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применение в деятельности.
Традиции групп и детского - рассказы детей на круге о знаменательном событии в их жизни;
сада «Виниклюзия»
- организация в традиционных мероприятиях детского сада форматах, способствующих расширению и обогащению познавательной сферы детей: мастер-классы; гейд-парки; квесты и пр.
- традиции групп прописываются воспитателями в рабочих программах образовательной деятельности.
Социальное партнерство
- ДЭС,
- городской музей изобразительных искусств,
Формы организации работы с - свободная деятельность детей в подготовленной среде во время образовательной сессии;
детьми (успешные практики - индивидуальные занятия педагога с ребенком (презентации работы с материалом (презентации с №38 по №44 в
МАДОУ «ДС «Виниклюзия») приложении 7), упражнения; трехступенчатый урок).
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Использование в образовательной деятельности материалов, являющиеся материализованными
абстракциями, разработанными с учетом принципов: изоляция свойства; изоляция ощущений; изоляция
сложности.
Основные группы материалов для развития чувств:
• для развития зрительного восприятия (восприятие размера (блоки с цилиндрами (блоки №1, №2, №3, №4);
блоки вкладок с предметами разной формы; розовая башня; коричневая лестница; красные штанги)); восприятие
цвета (цветные таблички, ящик №1, №2, №3);
• для развития осязания (тактильные дощечки; тактильные таблички; ящик с тканью);
• для развития слуха (шумовые цилиндры; колокольчики А. Маккерони, звоночки);
• для развития чувства тепла (тепловые бутылочки; термические таблички);
• для развития обоняния (цилиндры с запахом);
• для развития вкусовых ощущений (вкусовые стаканчики);
• для развития стереогностического чувства и представлений о форме предметов (геометрический комод;
набор разновысоких цветных цилиндров; геометрические тела; коробка с предметами для сортировки;
конструктивные треугольники (ящик №1,2,3).
2) Математические представления:
- в построении системы материалов и в методике работы с ними соблюдаются два важнейших принципа:
70

- освоение нового навыка, знания от простого к сложному;
- от конкретного к абстрактному;
- от знакомства с количествами через знакомство с символами к соотнесению количеств и символов.
- все математические материалы делятся на пять основных групп:
- введение в мир чисел от 0 до 10;
- введение в десятичную систему;
- освоение последовательного счета;
- освоение арифметических операций с однозначными числами;
- знакомство с дробями.
- свободная деятельность детей в подготовленной среде во время образовательной сессии;
- индивидуальные занятия педагога с ребенком (презентации работы с материалом (презентации с №63 по №96 в
приложении 7), упражнения; трехступенчатый урок);
- использование педагогами ситуаций повседневной жизни для математического развития (классификация
предметов, явлений, выявление последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), формирование
пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое
сопровождение;
- интеграция математики в другие образовательные области: на музыкальных занятиях при освоении ритма танца,
при выполнении физических упражнений дети осваивают счет, развивают пространственную координацию;
вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться
на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз,
два, три»; «встаем в круг» и др. При лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности.
Воспитатели обращают внимание детей на элементы рисунка, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный,
треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
3) Окружающий мир и природа:
- свободная деятельность детей в подготовленной среде во время образовательной сессии;
- индивидуальные занятия педагога с ребенком (презентации работы с материалом, упражнения; трехступенчатый
урок);
- основном видом деятельности является познавательно-исследовательская (наблюдение за жизнью животных и
растений, экспериментирование водой и снегом, воздухом, землей, песком, глиной и пр., классификация, обобщение);
- проживание ребенком одной и той же темы три или четыре раза, но каждый раз это проживание происходит на
новом уровне, а осознание проблем и взаимосвязей рассматривается с точки зрения нового жизненного опыта;

71

3.1.3. Речевое развитие

Возраст
Задачи
детей
От
2 1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития
месяцев
речи; активизировать интонационную выразительность
до 1 года.
речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка
повторять фонемы, повторять за ребенком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со
смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи
взрослого, находить взглядом, а затем и указательным
жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание
простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать
стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать
пассивный словарь детей, формировать умение различать
близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по
слову педагога из 5 - 8 знакомых игрушек одну, узнавать
изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные слова,
обозначающие названия знакомых предметов и действий.

72

Таблица № 8
Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития.
Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного языка,
интонационно выразительной речи. При этом старается побудить
ребенка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению
первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы,
игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со
взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно
названного предмета, использует вопрос "Где?", ребенок находит
названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х
рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать интонацию
голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и
предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через
подражание на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение понимать
обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных
слов. Новые (незнакомые ребеенку) слова педагогом выделяются
интонацией,
медленным
тщательным
проговариванием
и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми
педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения
называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий по словесному
указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова
(при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный
словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог
закрепляет у ребенка умение откликаться на свое имя, показывать
окружающие предметы.

Возраст
Задачи
детей
От 1 года 1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
до 2 лет.
- развитие понимания речи: расширять запас понимаемых
слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие
части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого;
- развитие активной речи: продолжать формировать у детей
умение произносить несложные звукоподражания, простые
слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от
детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
- привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки)
с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки,
книжки-картинки)
и
игровыми
действиями с игрушками;
- реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных
текстов;
- побуждать к повторению за педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о
которых идет речь в произведении;
- рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы и действия,
о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: закреплять умение понимать
слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
73

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых
слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения
отвечать на простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять
за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама,
Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы
из 2 - 3 слов.

2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи

признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
поручения;
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
- развитие активной речи: побуждать детей использовать выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов овощей и фруктов и действиях с ними;
общеупотребительными;
способствовать
развитию
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей
диалогической речи, воспроизводить за взрослым называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть
отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства
употреблять несложные для произношения слова и простые предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
предложения;
желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
книжки-картинки);
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей
ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
- поддерживать положительные эмоциональные и действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
избирательные реакции в процессе чтения произведений несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
фольклора и коротких литературных художественных речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры;
произведений;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и
- формировать умение показывать и называть предметы, движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком
объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
называть совершаемые персонажами действия;
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в
- воспринимать вопросительные и восклицательные однословном высказывании.
интонации поэтических произведений;
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и
знакомых ребенку песенок и стихов.
действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет
1) Формирование словаря:
до 3 лет.
развивать понимание речи и активизировать словарь. педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
Формировать у детей умение по словесному указанию умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
педагога
находить
предметы,
различать
их ("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитиро74

Возраст
детей

Задачи
местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

вать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, прагласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных вильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
слов.
Формировать
правильное
произношение для детей характерно физиологическое смягчение практически всех созвукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой гласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести
голоса.
все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
От 2 лет
3) Грамматический строй речи:
до 3 лет.
формировать у детей умение согласовывать педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
существительные и местоимения с глаголами, составлять большинство основных грамматических категорий: окончаний
фразы из 3 - 4 слов.
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке,
окружающем в 2 - 4 предложениях
активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на
75

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи

развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
От 2 лет чтения произведения повторять звуковые жесты;
до 3 лет.
развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяумяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.
76

Возраст
детей
От 3 лет
до 4 лет.

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
различать и называть части предметов, качества предметов, расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
сходные по назначению предметы, понимать обобщающие рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
слова;
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
активизация словаря: активизировать в речи слова, (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
обозначающие
названия
предметов
ближайшего действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
окружения.
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
От 3 лет шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
до 4 лет.
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
произносить слова и короткие фразы.
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
продолжать
формировать
у
детей
умения
педагог формирует у детей умения использовать в речи и
согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде,
существительные с предлогами, использовать в речи имена падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
существительные
в
форме
единственного
и использовать в речи названия животных и их детенышей в
множественного числа, обозначающие животных и их единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
детенышей; существительных в форме множественного
составлять простое распространенное предложение и с помощью
числа в родительном падеже; составлять предложения с педагога строить сложные предложения;
однородными членами. Закреплять у детей умения
педагог закрепляет овладение детьми разными способами
77

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи
образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить
детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи
разными способами словообразования.

словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования
глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев
иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
и детьми, пользоваться простыми формулами речевого
элементарно договариваться со сверстником о совместных
этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом действиях в игровом общении;
рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
детей к пересказыванию литературных произведений, умения использовать основные формы речевого этикета в разных
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки ситуациях общения;
или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а
педагог способствует освоению умений диалогической речи:
От 3 лет затем совместно с ним.
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
до 4 лет.
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
78

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи
знакомить детей с
практическом плане.

терминами

"слово",

"звук"

в закрепляет в речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания
выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить
небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
От 4 лет
1) Развитие словаря:
до 5 лет.
обогащение словаря: вводить в словарь детей
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
существительные, обозначающие профессии, глаголы, предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
называть местоположение предмета, время суток, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
характеризовать состояние и настроение людей;
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
активизация словаря: закреплять у детей умения качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
использовать в речи существительные, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе
79

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи

названия частей и деталей предметов, прилагательные, этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее эмоционального сочувствия.
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и
педагог помогает детям овладеть правильным произношением
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
и словосочетаний. Проводить работу по развитию шипящие звуки;
фонематического слуха: учить различать на слух и называть
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова с определенным звуком. Совершенствовать слова;
интонационную выразительность речи.
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
От 4 лет
3) Грамматический строй речи:
до 5 лет.
продолжать формировать у детей умение правильно
педагог формирует у детей умение использовать полные,
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать распространенные
простые
с
однородными
членами
и
умения: правильно использовать предлоги в речи; сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
образовывать
форму
множественного
числа пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
употреблять эти существительные в именительном и использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
родительном падежах; правильно использовать форму глаголов для оформления речевого высказывания.
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
80

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи
продолжать совершенствовать диалогическую речь
детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).

От 4 лет
до 5 лет.

81

педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?");
составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи

имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук"
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово",
практически, учить понимать и употреблять эти слова при "звук", использовать их в речи; формирует представления о том, что
выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует
детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
и сходно, звуки в слове произносятся в определенной начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
последовательности, могут быть разные по длительности слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
звучания (короткие и длинные). Формировать умения заданный звук.
различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
От 4 лет
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
до 5 лет.
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и
форму художественных произведений (устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей
к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
82

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и
сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
От 5 лет
1) Формирование словаря:
до 6 лет.
обогащение словаря: вводить в словарь детей
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
существительные, обозначающие профессии (каменщик, представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
прилагательные, обозначающие признаки предметов; учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
наречия, характеризующие отношение людей к труду работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
(старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
противоположными значениями (антонимы);
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
активизация словаря: закреплять у детей умение выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
правильно, точно по смыслу употреблять в речи умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, признакам.
От 5 лет предлоги, использовать существительные с обобщающим
до 6 лет.
значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру
всех звуков родного языка; умение различать на слух и речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж- произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
з); определять место звука в слове. Продолжать развивать звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
фонематический слух. Отрабатывать интонационную звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
выразительность речи.
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в
педагог формирует у детей умение грамматически правильно
предложении
существительные
с
числительными, использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
83

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи

существительные
с
прилагательным,
образовывать только множественное или только единственное число, глаголы "одеть"
множественное число существительных, обозначающих и "надеть", существительные множественного числа в родительном
детенышей животных. Развивать умения пользоваться падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
несклоняемыми существительными (метро); образовывать
по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами
и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять
по образцу простые и сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую
педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формы
речи:
закреплять
умения
поддерживать формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
От 5 лет распространенном ответе реплики других детей, отвечать коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
до 6 лет.
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей диалоге разных типов реплик;
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
Продолжать формировать у детей умение использовать позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
без напоминания; формировать культуру общения: речевые ситуации для развития диалогической речи;
называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
друг друга ласковыми именами, во время разговора не игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание,
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно, определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
последовательно и выразительно пересказывать небольшие описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
84

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной
педагогом.

использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы
по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес
к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить анализ слов
педагог помогает детям осваивать представления о существовании
От 5 лет различной звуковой структуры, выделять словесное разных языков, термины "слово", "звук", "буква", "предложение",
до 6 лет.
ударение и определять его место в структуре слова, "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой анализ слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
безударный гласный звук), правильно употреблять интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
соответствующие термины. Познакомить детей со звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
словесным составом предложения и звуковым составом звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
слова.
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
85

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи

развивать интерес к произведениям познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
От 5 лет раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
до 6 лет.
рассматривание иллюстраций разных художников к одному
и тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение
по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество
(умения выделять из текста образные единицы, понимать
их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
От 6 лет
1) Формирование словаря:
до 7 лет.
обогащение словаря: расширять запас слов,
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
обозначающих название предметов, действий, признаков. выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
86

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать
использовать разные части речи точно по смыслу.

синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
умение

2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и имеющихся нарушений в звукопроизношении.
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
числительными, существительные с прилагательными, посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
образовывать по образцу существительные с суффиксами, разные типы предложений в соответствии с содержанием
От 6 лет глаголы с приставками, сравнительную и превосходную высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
до 7 лет.
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
детей образовывать однокоренные слова, использовать в прилагательными, образовывать по образцу существительные с
речи сложные предложения разных видов.
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
задавать их, воспитывать культуру речевого общения. взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
последовательно, без повторов передавать содержание взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
литературного
текста,
использовать
в
пересказе употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
выразительные средства, характерные для произведения. взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, Например, формирует умение представить своего друга родителям
87

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи
по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями
высказывания.

(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине,
из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
От 6 лет
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания
и
до 7 лет.
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические
ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов,
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
членении простых предложений на слова с указанием их осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
88

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи

последовательности. Формировать у детей умение делить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей определять их последовательность, давать им характеристику,
с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
3 слов.
определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие
при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество
89

Возраст
детей

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

Задачи

(составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

90

Содержание части ОПДО, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть) образовательной области
«Речевое развитие»:
Направление
Содержание
Реализации
Речевое развитие в процессе реализации рабочих / парциальных программ различной направленности:
парциальных / рабочих - рабочая программа по краеведению «Родной свой край – люби и знай»;
программ
- рабочая программа по воспитанию любви и интереса к малой родине «Юный Новоуренгоец»;
- программа «STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Волосовец Т., Маркова В.,
Аверин С.);
- программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (Лыкова И.А.);
- рабочая программа образовательной деятельности по ручному труду «Иван Кулибин»;
- рабочая программа познавательно-исследовательской деятельности «Научилус»;
Традиции
групп
и - рассказы детей на круге о знаменательном событии в их жизни;
детского
сада - конкурс чтецов;
«Виниклюзия»
- традиции групп прописываются воспитателями в рабочих программах образовательной деятельности.
Социальное партнерство
Формы
организации
работы
с
детьми
(успешные
практики
МАДОУ
«ДС
«Виниклюзия»)

- ДЭС,
- городской музей изобразительных искусств,
- свободная деятельность детей в подготовленной среде во время образовательной сессии;
- индивидуальные занятия педагога с ребенком (презентации работы с материалом (презентации с №___ по №___ в приложении 7), упражнения; трехступенчатый урок);
- проведение презентаций детей друг другу (наставничество);
1) Формирование словаря:
Раскладывание фигурок или карточек с картинками по трем группам: мир растений, мир животных, мир человека.
Упражнения:
1. Трехступенчатый урок на введение новых названий.
2. Упражнения с разными наборами карт.
3. Коллективные упражнения: смешиваются предметы или карточки, относящиеся к разным группам (например, овощи и
фрукты).
4. Дети раскладывают все предметы по группам, называют их, и педагог предлагает всем названиям обобщающее слово
2) Звуковая культура речи:
Раскладывание предметов или карточек в три группы: определенный звук слышится в начале слова, в середине слова, в
конце слова.
Упражнения с разными фонетическими коробочками.
3) Грамматический строй речи:
Коллективные упражнения с материалами по развитию речи, например:
91

• подбор глаголов к существительным и наоборот;
• подбор прилагательных к существительным и наоборот с материалом «согласования»;
• «закончи предложение»;
• слово по кругу (совместное составление предложений, рассказов, сказочек);
4) Связная речь:
- доклады на определенную тему на круге;
- защита детских проектов;
1. Поддержка детей в их стремлении рассказать что-либо.
2. Внимательное слушание и обмен мнениями.
3. Вопросы к ребенку по поводу деятельности, которую он осуществляет, и поощрение развернутых ответов, переходящих в историю.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формирование интуитивного чтения (по картинке) разных слов, работа с материалом, не зная букв;
- сравнивание подписи под картинкой и отдельного слова на карточке и объединение их. Интуитивное чтение слов с
ориентировкой на картинку.
6) Интерес к художественной литературе:
- чтение педагогом различных по сложности произведений с последующим обсуждением и пересказом его детьми;
- слушание аудиотекстов с рассказами и инсценировками, также с последующим обсуждением, пересказом или драматизацией;
- чтение детьми друг другу;
- рассказывание о прочитанном другим детям;
- намеренное создание проблемной ситуации, при которой у детей возникает потребность обратиться к книге или к энциклопедии;
- формирование книжного уголка в группе;
- организация образовательных событий: конкурс чтецов, литературные вечера; букроссинг и пр.
- драматизация литературных произведений.
7) Подготовка руки к письму:
Упражнения для формирования образа буквы и подготовки руки к письму:
1. Написание изученных письменных букв на подносе с песком или манкой.
2. Написание изученных букв на доске для письма мелом или мокрым пальцем, кисточкой.
3. Написание букв карандашом или ручкой на листе бумаги.
4. Написание букв карандашом или ручкой в тетради для письма.
5. Написание пальцем или палочкой буквы на манке.
6. Последующее написание буквы мелом на доске и карандашом в тетради.
7. Комбинации из разных рамок и вкладышей.
8. Штриховка карандашами, фломастерами, акварельными карандашами, красками.
92

9. Штриховка различных контурных рисунков.
10. Штриховка вырезанных контурных фигур.
11. Вырезание и наклеивание заштрихованных фигур, изготовление узоров и орнаментов.
12. Выкладывание из букв подвижного алфавита отдельных слов по картинке и на слух.
13. Складывание слов различной длины из букв подвижного алфавита.
14. Игры на слияние гласных и согласных.
15. Создание собственных книжек.
16. Выкладывание из букв малого подвижного алфавита коротких предложений на слух.
17. Списывание предложений со сложенного текста
18. Написание первых сочинений по картинкам.
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Таблица № 9
Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
1) От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побудить у ребенка
эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление
при звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку
приподнимать и опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть
погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.

От
2
1) от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей
месяцев до эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного
1 года.
характера; формировать навык сосредоточиваться на
пении
взрослых
и
звучании
музыкальных
инструментов;
2) от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
слушанию вокальной и инструментальной музыки;
2) От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику
формировать
слуховое
внимание,
способность детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на
прислушиваться к музыке, слушать ее;
разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание
музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение
3) от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать
возникновению у детей чувства удовольствия при и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых
восприятии вокальной и инструментальной музыки;
инструментов.
поддерживать
запоминания
элементарных
3) От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную
движений, связанных с музыкой.
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых
("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки"). Поддерживает двигательный отклик на
музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и

93

Возраст
детей

Задачи

От 1 года
до 2 лет.

1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на
музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями),
желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при
пении, движениях и игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать
художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать
возможности
наблюдать
за
процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими
пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к
словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку
игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.

От 2 лет до
3 лет.

развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного искусства, природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей на

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой
и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как
могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - "фонарики"). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес
и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех),
на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
характер совместных действий.
1) приобщение к искусству:
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений

94

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
отдельные эстетические свойства и качества предметов (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
От 2 лет до и явлений окружающей действительности;
3 лет.
развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания
произведений
искусства
или
наблюдений
за
природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
1) Рисование:
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
взрослым и самостоятельно;
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
развивать положительные эмоции на предложение контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей
нарисовать, слепить;
к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
научить правильно держать карандаш, кисть;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
развивать сенсорные основы изобразительной оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
деятельности: восприятие предмета разной формы, (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
цвета (начиная с контрастных цветов); включать
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
движение рук по предмету при знакомстве с его разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
формой;
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
познакомить со свойствами глины, пластилина, дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
пластической массы;
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
развивать эмоциональный отклик детей на штрихов, линий, пятен, форм;
отдельные эстетические свойства и качества предметов
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
в процессе рассматривания игрушек, природных детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
объектов, предметов быта, произведений искусства;
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),

95

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
От 2 лет до
формы;
3 лет.
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш
- тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
расположения строительных форм на плоскости;
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
развивать
интерес
к
конструктивной Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
деятельности, поддерживать желание детей строить по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
самостоятельно;
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому

96

Возраст
детей

Задачи

воспитывать интерес к музыке, желание слушать
От 2 лет до музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
3 лет.
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные
правила:
не
мешать
соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;

пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
подобное).
4) музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
5) театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для
ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.

97

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
6) культурно-досуговая деятельность:
От 2 лет до
создавать эмоционально-положительный климат в
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
3 лет.
группе и ДОО, обеспечение у детей чувства обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
комфортности, уюта и защищенности; формировать
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
умение
самостоятельной
работы
детей
с материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
художественными материалами;
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
привлекать детей к посильному участию в играх, народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
театрализованных
представлениях,
забавах, Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
развлечениях и праздниках;
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных
развивать умение следить за действиями игрушек, героев.
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
От 3 лет до
1) приобщение к искусству:
4 лет.
продолжать
развивать
художественное
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
восприятие,
подводить
детей
к
восприятию возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
воспитывать интерес к искусству;
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
формировать понимание красоты произведений форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
искусства, потребность общения с искусством;
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание
развивать у детей эстетические чувства при на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
восприятии музыки, изобразительного, народного
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
декоративно-прикладного искусства; содействовать сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
возникновению
положительного
эмоционального изобразительной, театрализованной деятельности.
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
произведениях искусства;
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
формировать патриотическое отношение и малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
От 3 лет до чувство сопричастности к природе родного края, к (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
4 лет.
семье в процессе музыкальной, изобразительной, детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и
театрализованной деятельности;
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
знакомить детей с элементарными средствами изобразительном искусстве и художественных произведениях.
выразительности в разных видах искусства (музыке,
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
изобразительном
искусстве,
театрализованной своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
деятельности);
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
готовить детей к посещению кукольного театра, впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
выставки детских работ и так далее;
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных

98

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
приобщать детей к участию в концертах, детских художественных выставок.
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
формировать у детей знания в области детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
изобразительной деятельности;
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
развивать у детей эстетическое восприятие;
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
формировать умение у детей видеть цельный органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
художественный образ в единстве изобразительно- (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративновыразительных
средств
колористической, прикладных изделий.
композиционной и смысловой трактовки;
1) Рисование:
формировать умение у детей в рисовании, лепке,
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
аппликации изображать простые предметы и явления, красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
передавая их образную выразительность;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
находить связь между предметами и явлениями подобное);
окружающего мира и их изображениями (в рисунке,
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
лепке, аппликации);
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
развивать положительный эмоциональный отклик карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
детей на эстетические свойства и качества предметов, аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
на эстетическую сторону явлений природы и край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
окружающего мира; отображать свои представления и набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
впечатления об окружающем мире доступными тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
графическими и живописными средствами;
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
формировать у детей способы зрительного и серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
тактильного обследования различных объектов для изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
От 3 лет до обогащения и уточнения восприятия особенностей их мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся
4 лет.
формы, пропорций, цвета, фактуры;
улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
вызывать у детей положительный эмоциональный
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
отклик на красоту природы, произведения искусства прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей
предметы быта и другое);
к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
формировать умение у детей создавать как состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
индивидуальные, так и коллективные композиции в тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
рисунках, лепке, аппликации;
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем

99

Возраст
детей

Задачи
знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;

От 3 лет до
4 лет.

совершенствовать
умения;

у

детей

конструктивные

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать
их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит
детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
3) конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины

100

Возраст
детей

Задачи
формировать умение у детей различать, называть
и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета;

развивать у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными
(шумовыми,
природными)
и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
От 3 лет до тембра;
4 лет.

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4) музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает
у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном
и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и

101

Возраст
детей

Задачи

- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения;
- формировать положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях
и
кукольных
спектаклях,
От 3 лет до созданных силами взрослых и старших детей;
4 лет.
- формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
От 3 лет до козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
4 лет.
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
5) театрализованная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

102

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения
простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность
речи в процессе театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
деятельности детей по интересам, обеспечивая обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
эмоциональное благополучие и отдых;
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
- помогать детям организовывать свободное время с умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
интересом;
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
- создавать условия для активного и пассивного отдыха; эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах,
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
культурно-досуговой деятельности;
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, праздничных мероприятий.
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
От 4 лет до
1) приобщение к искусству:
5 лет.
продолжать развивать у детей художественное и
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
произведениями разных видов искусства; развивать рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
воображение, художественный вкус;
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими

103

Возраст
детей

Задачи

формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду
От 4 лет до творческой деятельности человека;
5 лет.
познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей
и тому подобное;
приобщать
детей
к
лучшим
образцам
отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;

От 4 лет до

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять
и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать
в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,

104

Возраст
детей

Задачи

5 лет.

продолжать
развивать
интерес
детей
и
положительный
отклик
к
различным
видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие, образные представления, воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное восприятие,
умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать
представления
детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную
позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко
над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного
декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает
у детей бережное отношение к произведениям искусства.
2) изобразительная деятельность:
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям
при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать

105

Возраст
детей

Задачи

От 4 лет до
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
5 лет.
рабочее место в порядке, по окончании работы убирать
все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности
у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;

продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
3) конструктивная деятельность:
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

106

Возраст
детей

Задачи

конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
От 4 лет до величина);
5 лет.
формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.

продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у
детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
4) музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,

107

Возраст
детей

Задачи

воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной музыке;
От 4 лет до
продолжать формировать умение у детей
5 лет.
различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры
на детских музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;

продолжать
развивать
интерес
детей
к
театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности
детей;

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты
хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
5) театрализованная деятельность:
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые

108

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
От 4 лет до - активизировать словарь детей, совершенствовать
5 лет.
звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
- формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
= побуждать интерес творческим проявлениям в
игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
время с пользой;
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
поощрять желание заниматься интересной художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
шелест деревьев и прочее) и передавать это в развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
различных видах деятельности (изобразительной, традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
словесной, музыкальной);
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
культурой и традициями народов страны;
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
осуществлять патриотическое и нравственное дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
воспитание, приобщать к художественной культуре, способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к
эстетико-эмоциональному творчеству;
процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
приобщать к праздничной культуре, развивать кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
желание
принимать
участие
в
праздниках процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
(календарных, государственных, народных);
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 4 лет до
формировать чувства причастности к событиям,

109

Возраст
детей
5 лет.

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

происходящим в стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.

От 5 лет до
6 лет.
- продолжать развивать эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях искусства
и собственных творческих работах; способствовать
От 5 лет до освоению эстетических оценок, суждений;
6 лет.
- формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям
искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения
к окружающему миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать
знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;

1) приобщение к искусству:
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными
жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.

110

Возраст
детей

Задачи

продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или ином
виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной творческой
От 5 лет до деятельности: самостоятельность, инициативность,
6 лет.
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка;

продолжать
развивать
интерес
детей
к
изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
2) изобразительная деятельность:
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,

111

Возраст
детей

Задачи

развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые,
От 5 лет до по собственной инициативе объединять разные способы
6 лет.
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на

112

Возраст
детей

Задачи
числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое
рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;

От 5 лет до
6 лет.

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил
Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей
с Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры

113

Возраст
детей

От 5 лет до
6 лет.

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два
жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо

114

Возраст
детей

Задачи

продолжать развивать умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
От 5 лет до
6 лет.

продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3) конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4) музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер

115

Возраст
детей

Задачи
музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать
у
детей
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;

От 5 лет до
6 лет.

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.

5) театрализованная деятельность:
знакомить
детей
с
различными
видами
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в
и прочее);
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).

116

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
знакомить детей с театральной терминологией Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
развивать интерес к сценическому искусству;
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
создавать атмосферу творческого выбора и партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
инициативы для каждого ребенка;
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для
развивать личностные качеств (коммуникативные показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
навыки, партнерские взаимоотношения;
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
воспитывать доброжелательность и контактность
в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;

6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
время с интересом и пользой. Формировать основы пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение
От 5 лет до досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
6 лет.
и прочее;
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
создавать условия для проявления культурных традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
потребностей и интересов, а также их использования в празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
организации своего досуга;
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
формировать понятия праздничный и будний традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
день, понимать их различия;
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным
От 5 лет до праздничным традициям и обычаям;
6 лет.
развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);

117

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО

формировать внимание и отзывчивость к
окружающим
людям
во
время
праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в ДОО и
вне ее.
От 6 лет до
7 лет.

продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные
качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и
чувство сопричастности к культурному наследию

1) приобщение к искусству:
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
литература,
музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).

118

Возраст
детей

Задачи

своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное
и
От 6 лет до профессиональное искусство;
7 лет.
формировать у детей основы художественной
культуры;
расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов;
расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями));

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники

119

Возраст
детей

Задачи

От 6 лет до
7 лет.
формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по тематике, так
и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации,

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2) изобразительная деятельность:
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-

120

Возраст
детей

Задачи

используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение
красивым,
содержательным,
От 6 лет до выразительным;
7 лет.
поощрять
стремление
детей
делать
самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности
детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям, художественных проектах);

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их
в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше
от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей

121

Возраст
детей

От 6 лет до
7 лет.

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать

122

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку".
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная
От 6 лет до
поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
7 лет.
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
объекта и анализировать ее основные части, их (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
функциональное назначение;
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
закреплять у детей навыки коллективной работы: конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

123

Возраст
детей

Задачи

умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие
способности
и
самостоятельную
творческую
От 6 лет до конструктивную деятельность детей;
7 лет.

воспитывать гражданско-патриотические чувства
через изучение Государственного гимна Российской
Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное
творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4) музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание
детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение

124

Возраст
детей

Задачи

действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями;
От 6 лет до
формировать у детей умение использовать
7 лет.
полученные знания и навыки в быту и на досуге;

продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
5) театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через

125

Возраст
детей

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть ОПДО
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать
и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.

особенности характера персонажа с помощью мимики,
жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в
различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия
с партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
От 6 лет до произведений, внесение в них изменений и
7 лет.
придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
деятельности в свободное время (отдых, творчество, интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
самообразование);
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей
развивать желание участвовать в подготовке и в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
участию в развлечениях, соблюдай культуру общения сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
расширять представления о праздничной культуре Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
народов России, поддерживать желание использовать Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь
полученные ранее знания и навыки в праздничных на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
мероприятиях
(календарных,
государственных, объединениях дополнительного образования.
народных);
воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки;
От 6 лет до
формировать чувство удовлетворения от участия в
7 лет.
коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного
образования
различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия
и прочее).

126

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Содержание части ОПДО, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть) образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Направление
Содержание
Реализации
Художественно-эстетическое развитие в процессе реализации рабочих / парциальных программ:
парциальных / рабочих - рабочая программа по краеведению «Родной свой край – люби и знай»;
программ
- рабочая программа по воспитанию любви и интереса к малой родине «Юный Новоуренгоец»;
- программа «STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Волосовец Т., Маркова В.,
Аверин С.);
- программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (Лыкова И.А.) – приоритетная
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»;
- рабочая программа образовательной деятельности по ручному труду «Иван Кулибин»;
- рабочая программа познавательно-исследовательской деятельности «Научилус»;
Традиции
групп
и - участие в детских творческих конкурсах различного уровня;
детского
сада
«Виниклюзия»
- традиции групп прописываются воспитателями в рабочих программах образовательной деятельности.
Социальное партнерство
Формы
организации
работы
с
детьми
(успешные
практики
МАДОУ
«ДС

- ДЭС,
- городской музей изобразительных искусств,
- свободная деятельность детей в подготовленной среде во время образовательной сессии;
- индивидуальные занятия педагога с ребенком (презентации работы с материалом (презентации с №___ по №___ в приложении 7), упражнения; трехступенчатый урок);
- проведение презентаций детей друг другу (наставничество);
127

«Виниклюзия»)

- экспериментирование с цветом;
- организация образовательных событий: фестивали, конкурсы продуктов детской деятельности;
- эстетическое оформление помещений детского сада;
- использование для оформления произведений искусства, предметов народных промыслов, продуктов детской деятельности в оформлении помещений;
- деятельность в музее детского сада «Луврик» в рамках взаимодействия с городским музеем искусств;
- организация встреч с интересными людьми искусства и культуры;
- экскурсии в культурные центры города Новый Уренгой (детская школа искусств; городской музей искусств и пр.).
Примерные формы и приемы организации образовательного процесса
по художественно-эстетическому развитию

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
образовательная деятельность,
образовательная деятельность, в
в процессе организации различных
ходе режимных моментов
видов детской деятельности
(ОДвРМ)
(ОДвРВДД)
• занятия;
• наблюдение;
• дидактические игры;
• рассматривание;
• наблюдение;
• беседа;
• рассматривание;
• рассматривание интерьера;
• чтение;
• проблемные ситуации;
• обыгрывание незавершенного
• обсуждение;
рисунка;
• проектная деятельность;
• коллективная работа;
• дизайн;
• обучение;
• занимательные показы;
• создание условий для выбора;
• индивидуальная работа;
• опытно-экспериментальная
• тематические праздники и
деятельность;
развлечения
• беседа;
• творческие задания

128

Самостоятельная
деятельность детей
(СДД)
• сюжетно-ролевые игры;
• наблюдение;
• рассматривание;
• сбор материала для
оформления;
•экспериментирование с
материалами;
• рассматривание предметов
искусства

Взаимодействие с семьями
детей по реализации ОПДО
(ВСД)
• беседа;
• рассматривание;
• наблюдение;
• рассказы;
• экскурсии;
• чтение;
• детско-родительская
проектная деятельность

3.1.5. Физическое развитие.
Таблица № 10
Возраст
Задачи
детей
От
2
обеспечивать
охрану
месяцев до жизни и укрепление здоровья
1 года.
ребенка, гигиенический уход,
питание;
организовывать
физиологически
целесообразный
режим
жизнедеятельности
и
двигательную
деятельность
детей,
обучая
основным
движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на
основе
положительного
эмоционального общения и
совместных действий педагога
с ребенком;
поддерживать
положительную
эмоциональную реакцию при
выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от
совместных действий ребенка с
педагогом в играх-забавах.

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных процессов,
организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья средствами
физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении, повороте ее в
сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам),
с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке
под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на
предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию, поощряет
стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя,
уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой,
переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает,
перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в ползании
в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги
вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке
подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным
движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные
реакции на игровые действия и игры-забавы ("Поехали-поехали", "Сорока-сорока", "Ладушки", "Коза
рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и
закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.

От 1 года
создавать условия для
до 2 лет.
последовательного становления
первых основных движений
(бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) в совместной
деятельности
педагога
с
ребенком;
создавать условия для
развития
равновесия
и
ориентировки в пространстве;
поддерживать
желание

Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения
равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой, способствует
формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и
выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20 - 25 см)
вперед из исходного положения сидя и стоя;

129

Возраст
детей

Задачи

выполнять
физические
упражнения в паре с педагогом;
От 1 года
привлекать к участию в
до 2 лет.
играх-забавах,
игровых
упражнениях,
подвижных
играх,
побуждать
к
самостоятельным действиям;
укреплять
здоровье
ребенка
средствами
физического
воспитания,
способствовать
усвоению
культурно-гигиенических
навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.

От 2 лет до
обогащать двигательный
3 лет.
опыт детей, помогая осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные
движения (бросание, катание,
ловля,
ползанье,
лазанье,
ходьба, бег, прыжки, плавание),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей
желание играть в подвижные

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую
на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье
по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения (ОРУ):
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед
едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так
далее).
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее,

130

Возраст
детей

Задачи

игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
От 2 лет до
формировать интерес и
3 лет.
положительное отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30
см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск
с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному
и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный
в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные
линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево,
с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук
и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или
на скамейке.

131

Возраст
детей

Задачи

От 2 лет до
3 лет.

От 3 лет до
обогащать двигательный
4 лет.
опыт
детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать свои действия с
действиями
других
детей,
соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку в пространстве,
координацию,
равновесие,
способность
быстро
реагировать на сигнал;
формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения
и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля
его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по

132

Возраст
детей

Задачи

укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия
От 3 лет до для формирования правильной
4 лет.
осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности;
закреплять
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу
жизни.

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый
бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через линию, (вперед
и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30
см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см);
спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки",
кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.

133

Возраст
детей

Задачи

От 3 лет до
4 лет.

От 4 лет до
обогащать двигательный
5 лет.
опыт
детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг
на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.

134

Возраст
детей

Задачи

том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
От 4 лет до спортивных
упражнений,
5 лет.
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре и активному отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта;
укреплять
здоровье
ребенка, опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную осанку, повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
формировать
представления о факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3
м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по
одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону;
со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте;
с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением
вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние
между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком

135

Возраст
детей

Задачи
поведения
в
деятельности.

От 4 лет до
5 лет.

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
двигательной на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны
головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые
мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
"выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение

136

Возраст
детей

От 4 лет до
5 лет.

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим шагом" и
"полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

137

Возраст
Задачи
детей
От 5 лет до
обогащать двигательный
6 лет.
опыт, создавать условия для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать
патриотические
чувства
и
нравственно-волевые качества в
подвижных
и
спортивных
играх,
формах
активного
отдыха;
продолжать
развивать
интерес к физической культуре,
формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять
здоровье

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача
мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и
по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким
и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной

138

Возраст
детей

Задачи

ребенка,
формировать
правильную осанку, укреплять
От 5 лет до опорно-двигательный аппарат,
6 лет.
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять представления
о здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках,
руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-

139

Возраст
детей
От 5 лет до
6 лет.

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге
на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
"змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой

140

Возраст
детей
От 5 лет до
6 лет.

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах
спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные
и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.

141

Возраст
детей

Задачи

От 5 лет до
6 лет.

От 6 лет до
обогащать двигательный
7 лет.
опыт
детей
с
помощью
упражнений
основной
гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
точность, меткость, глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять
соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
ее
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия
и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и
давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности
и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа
на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание
мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).

142

Возраст
детей

Задачи

различных формах активного
отдыха;
формировать осознанную
От 6 лет до потребность в двигательной
7 лет.
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре
и спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и
на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед;
бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на
одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы
и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:

143

Возраст
детей

От 6 лет до
7 лет.

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на
место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в
том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений
и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук,
перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2
- 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование

144

Возраст
детей

От 6 лет до
7 лет.

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 - 5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.

145

Возраст
детей

От 6 лет до
7 лет.

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на
льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.

146

Возраст
детей

От 6 лет до
7 лет.

Задачи

Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть ОПДО
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40 минут,
общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом
от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия
на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
 коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Содержание части ОПДО, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть) образовательной области
«Физическое развитие»:
Направление
Содержание
Реализации
Физическое развитие в процессе реализации рабочих / парциальных программ:
парциальных / рабочих - рабочая программа по краеведению «Родной свой край – люби и знай» - подвижные игры народов Крайнего Севера,
программ
активный отдых (походы в тундру) и пр.;
- рабочая программа по воспитанию любви и интереса к малой родине «Юный Новоуренгоец» - пешеходные прогулки
147

по городу, подвижные игры и соревнования и т.п.;
Традиции
групп
и - детско-родительские спортивно-развлекательные мероприятия, посвященные Дню матери, Дню защитников Отечедетского
сада ства;
«Виниклюзия»
- участие в городской спартакиаде «Старты надежд»;
- традиции групп прописываются воспитателями в рабочих программах образовательной деятельности.
Социальное партнер- ство
Формы
организации - использование образовательной технологии «3-D физкультура (Школа диалога с препятствиями)» - деятельность с
работы
с
детьми детьми в сложноорганизованных пространствах. Педагог создает условия для развития умения принятия решений, ори(успешные
практики ентируясь на свои возможности; продуктивно взаимодействовать в разных командах; ориентироваться в нестандартных
МАДОУ
«ДС ситуациях; создавать собственные подвижные игры.
«Виниклюзия»)
- организация образовательного процесса по принципу свободы движения: в течение всего дня дети находятся в постоянном движении при работе с материалами, например, упражнения в практической жизни, работа сенсорным, математическим, языковым материалом предполагают двигательную активность ребенка.
- организация физкультурного занятия в свободной двигательной активности детей разного возраста в подготовленной
среде (в спортивном зале с выставленным спортивным оборудованием);
- физическая культура интегрирует в себе образовательные области социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие:
- социально-коммуникативное развитие - развивать игровой опыт совместной игры взрослого с ребенком и со
сверстниками, побуждать к самостоятельному игровому творчеству в подвижных играх;
- познавательное развитие - обогащать знания о двигательных режимах, видах спорта. развивать интерес к изучению себя и своих физических возможностей: осанка, стопа, рост, движение и пр.;
- речевое развитие - обогащать активный словарь на занятиях по физкультуре (команды, построения, виды движений и упражнений); развивать звуковую и интонационную культуру речи в подвижных и малоподвижных играх;
- художественно-эстетическое развитие - обогащать музыкальный репертуар детскими песнями и мелодиями, развивать музыкально-ритмические способности детей, научить выполнять упражнения в соответствии с характером и темпом музыкального сопровождения.

148

3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
ОПДО
В соответствии с ч. 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» дошкольное образование может быть получено в
дошкольной образовательной организации, а также вне ее - в форме семейного образования.
Форма получения дошкольного образования определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребенка.
В реализации ОПДО в один процесс объединяются присмотр и уход за детьми, их образование и обучение, которые осуществляются в ежедневной и ежечасной педагогической деятельности. В зависимости от возраста ребенка доля и степень важности каждого из этих элементов варьируются. Акценты могут смещаться в каждой конкретной ситуации.
ОПДО построена на концептуальной модели «Ребенок – Среда – Педагог» (средовый
подход), использование среды, как самостоятельного фактора воспитания ребенка. При данной
модели центр тяжести активности смещается с педагога на ребенка. Ребенок не является слушателем, пассивно воспринимающим объяснения педагога, но, напротив, активно приобретает
знания, умения и навыки в ходе самостоятельной конструктивной деятельности, сообразуясь с
индивидуальными интересами и побуждениями. Он занимается с материалами, которые сам
выбирает, и сам определяет место и длительность работы с ними. Большинство материалов
позволяют ребенку работать как одному, так и вдвоем или же вместе с несколькими детьми.
Материалы носят автодидактический характер и становятся помощью ребенку в процессе самообучения.
Педагог становится коллегой, партнером, старшим товарищем ребенка, готовым в нужный момент оказать необходимую помощь. Он доброжелательно и ненавязчиво руководит ребенком, становясь посредником между ним и подготовленной средой. Работа педагога состоит в
том, чтобы направлять, т. е. давать руководство по применению материала, искать точные слова, облегчать и пояснять каждую работу, предотвращать потери энергии, при необходимости
восстанавливать отсутствующее равновесие. Педагог не просто «следует на поводу» у ребенка,
а находится рядом с ним, внимательно наблюдая, обгоняя его в случае необходимости на шаг и
предоставляя свою помощь и руководство или же отступая на шаг назад и давая ребенку возможность полностью насладиться самостоятельной деятельностью.
Функции педагога. К основным функциям педагога относятся: посредническая, руководящая, обучающая, организующая, диагностическая, защитная.
1. Посредническая функция. Педагог создает связь между ребенком и развивающей
предметно-пространственной средой — «подготовленной средой». Он показывает, как работают с материалом, т. е. дает образец действий с ним, направленных на раскрытие свойств и отношений, заключенных в материале, т.е. дает презентацию материала, служит посредником
между материалом (предметами) и детьми.
2. Руководящая функция (тактичное руководство). Педагог внимательно наблюдает за
ребенком и в нужный момент предоставляет ему помощь: помогает (в случае необходимости)
сделать выбор, проводит презентацию материала, демонстрирует способ контроля и коррекции
ошибок. Педагог должен уметь предложить ребенку материалы, относящиеся к его зоне ближайшего развития. Педагог может обсудить с ребенком, что тот уже умеет и чем хочет заниматься, а также совместно с ним запланировать его деятельность на неделю вперед. Если помощь не требуется, педагог не вмешивается в процесс деятельности ребенка. Он внешне пассивен, внутренне — высокоактивен.
3. Обучающая функция. Педагог дает презентацию в тот момент, когда показывает образец работы с материалом. Его действия, как и поведение, служат примером, которому ребенок
подражает. Обучение через подражание — один из главных способов овладения знаниями,
умениями и навыками в системе Монтессори. Педагог дает также устный урок. Его пояснения
должны быть краткими, ясными и точными, без излишних подробностей.
4. Организующая функция. Педагог создает «подготовленную среду», которая «должна
содержать средства для самовоспитания» и предоставлять детям возможность свободы движе149

ний, свободы выбора материала, места и длительности работы с ним, а также право заниматься
какой-либо полезной деятельностью индивидуально или с партнером (партнерами).
Педагог заботится также о порядке в организованной им пространственно-предметной
среде. Для упорядочения отношений в группе существует ряд правил, которые педагог обсуждает с детьми. Правила немногочисленны, сформулированы ясно и в позитивной форме, а не в
виде запретов, например: «Мы обходим коврик», «Мы берем материал только с полки» и т. д.
Учитель несет ответственность за выполнение правил.
Педагог следит за тем, чтобы материалы на полках всегда находились в порядке. Возвращение материала на свое место по окончании работы является правилом, обязательным для
всех детей. Необходимо также соблюдать порядок в процессе работы: выполнять действия в
определенной последовательности, доводить дело до конца, по завершении упражнений привести материал в первоначальное состояние.
5. Диагностическая функция. Одним из основных требований, предъявляемых педагогу,
является владение техникой наблюдения за поведением ребенка и умение оценивать уровень
его физического и психического развития. Результат наблюдения педагог фиксирует в дневнике
включенного педагогического наблюдения (приложение 2).
6. Защитная функция. Педагог следит, чтобы дети не мешали друг другу.
Как конкретно вести себя начинающему педагогу с группой детей, недавно пришедших в
детский сад и еще не достигших «нормализации»?
На первой стадии, когда дети еще не интересуются работой и шумят, педагог уделяет
преимущественное внимание «подготовленной среде», соблюдению в ней чистоты и порядка.
Среда должна быть привлекательна для детей, она должна вызывать у них желание снова прийти в детский сад. Внешний облик педагога тоже должен быть привлекательным, опрятным,
спокойным, доброжелательным, держаться с достоинством.
На второй стадии педагог пытается привлечь внимание детей к различным видам деятельности. Педагог выполняет работу сам и приглашает детей принять в ней участие, помочь.
Искренний интерес педагога к деятельности передается детям, побуждает их к активности.
На третьей стадии дети сами начинают интересоваться деятельностью. Нельзя отвлекать
ребенка даже краткой похвалой в процессе деятельности или попыткой помочь ему: его часто
привлекает именно возможность преодоления трудности. Если в этот период его отвлечь, он
может впоследствии долго не проявлять интереса к деятельности.
Как увидеть педагогу, достиг ли он существенного прогресса в своей работе? На ранних
стадиях работы педагог чувствует, что дети занимаются во многом благодаря его присутствию.
Если же достигнут реальный прогресс, ощущение педагога меняется. Он чувствует себя будто
бы ненужным в этой ситуации: «Дети работают теперь, как будто бы меня нет». Это и есть
высший класс профессионализма педагога.
Реализация ОПДО МАДОУ «ДС «Виниклюзия» осуществляется в разновозрастных
группах различной направленности, комплектуемых воспитанниками в соответствии с
приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
В МАДОУ «ДС «Виниклюзия» имеются разновозрастные группы полного дня (12 часов
пребывания):
- общеразвивающей направленности для детей от 1,5 до 3 лет; от 3 до 7 лет;
- комбинированной направленности для детей от 3 до 7 лет;
- компенсирующей направленности для детей от 3 до 7 лет;
Группы кратковременного пребывания (ГКП) (5 часов)
- компенсирующей направленности для детей от 3 до 7 лет.
ГПК ориентированы на детей, которые по индивидуальным показаниям не могут
находиться в группах полного дня. Этим детям обеспечиваются условия для развития,
интеграции и подготовки к школе по достижении старшего дошкольного возраста.
На 2023-2024 учебный год комплектование МАДОУ «ДС «Виниклюзия» представлено в
150

приложении № 1.
Преимущества комплектования разновозрастных групп:
- многообразию траекторий развития детей;
- снятие проблемы психологической напряженности, связанную с конкуренцией
достижений;
- решение важной задачи компенсации дефицита межпоколенного взаимодействия;
- предложение детям широкого поля для многостороннего учения и приобретения опыта;
- создание условий для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество (п. 29.3.2. ФОП ДО).
Так, у детей появляются возможности завязывать контакты и строить отношения,
способствующие развитию социальной компетентности, предоставляется возможность выбора
игровых партнеров, которые соответствуют их актуальному уровню развития; дети
естественным образом включены в обогащенную речевую среду. Детям предоставляется
возможность самим расставлять акценты в учении (то, чему и от кого я хочу учиться), при этом
старшие дети могут ориентироваться на младших и наоборот. Наблюдения позволяют
утверждать, что в разновозрастной группе дети разных полов чаще играют вместе, их игровой
опыт разнообразнее.
Особую ценность принципа разновозрастности педагоги детского сада «Виниклюзия»
видят в том, что естественные различия в уровне развития и в способностях детей не так
бросаются в глаза, как это происходит в группе сверстников. Как следствие, детей меньше
сравнивают одного с другим, отпадает оценка их достижений на основе неких «нормативных
требований к развитию детей определенного возраста». Разновозрастная группа сокращает
количество переходов со ступени на ступень, снижает риски негативной адаптации к новым
условиям, что обеспечивает более плавный режим развития, в отношениях между детьми и их
родителями сохраняется преемственность. В целом обеспечивается гораздо больше
возможностей для индивидуализации образовательного и воспитательного процесса, чем в
одновозрастной группе.
Таким образом, от разновозрастной группы получают «выгоду» для развития и обучения
как младшие, так и старшие дети:
- младшие дети получают многообразные стимулы для обучения и развития от старших
детей. Они наблюдают и пытаются воспроизвести и усвоить то, что умеют делать старшие,
подражая им. В соответствии с их актуальным возрастным развитием и возможностями
принимают участие во всем, что происходит в группе, либо как наблюдатели, либо как
участники. Они учатся пониманию того, что и старшие дети имеют определенные желания и
потребности, которые нужно понимать и уважать;
- старшие дети получают многообразные посылы к размышлению и действиям от
младших. Прежде всего, они закрепляют свои умения и знания, углубляют их и достигают
уверенности в себе и своих способностях, беря на себя руководящую роль и «уча» младших. Их
поведение ориентируется не только на ровесников. Необходимость быть «образцами» и
«примерами» для младших поднимает и укрепляет самооценку. Часто даже те дети, которые в
среде своих одногодок проявляли агрессивное поведение, в большинстве случаев проявляют к
малышам (особенно младенцам) осторожность, тепло и заботу;
- опасения, что частые контакты с малышами для старших детей отзываются
торможением в развитии, будут препятствием для полноценной готовности к школе,
эмпирическими исследованиями не подтвердились;
- прием в группу новых малышей облегчается, когда в группе есть старшие дети,
показывающие на своем примере, что им в группе хорошо. Они поддерживают и облегчают
адаптацию младших при переходе от дома к детскому саду.
В соответствии с п. 23.2 ФОП ДО, МАДОУ «ДС «Виниклюзия» использует сетевую
форму реализации ООП ДО, которая организуется в соответствии с Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных
программ, утвержденным приказом Министерства науки и высшего образования РФ от 5
августа 2020 года № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности
151

при сетевой форме реализации образовательных программ».
В таблице № 11 представлены сведения об используемых ресурсах других организаций
осуществляющих образовательную деятельность, а также иных организаций, с которыми
установлены договорные отношения.
Таблица №11
Ресурсы организаций, осуществляющих
Ресурсы других организаций
образовательную деятельность
НАИМЕНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИЙ
Детская экологическая
Городской музей
Центр национальных
станция
изобразительных
культур «Монтажник»
искусств
СЕТЕВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Познавательное
развитие:
- знакомство детей с
представителями
животного и мира,
изменениями в их
жизни в разные сезоны
года;
- демонстрация
процесса сравнения
группировки объектов
живой природы на
основе признаков
(дикие - домашние,
хищные - травоядные,
перелетные –
зимующие и пр.)
Социальнокоммуникативное:

РЕШАЕМЫЕ ЗАДАЧИ:
Познавательное
развитие:

Познавательное
развитие:

Социальнокоммуникативное:

Социальнокоммуникативное:

Речевое развитие:

Речевое развитие:

Художественноэстетическое:

Художественноэстетическое:

Согласно пункта 23.3 ФОП ДО, при реализации ОПДО МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
используются различные образовательные технологии, в том числе могут использоваться
дистанционные
образовательные
технологии,
электронное
обучение2,
исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. В таблице № 12
представлены используемые образовательные технологии.
Таблица № 12
Наименование образовательной
технологии / автор
Технологии
инклюзивного
образования
(Волосовец
Т.В.,
Алехина С.В., Бут Т., Эйнскоу М. и
др.)
«Детское портфолио» (Бостельман
А., Финк М.);
«Школа диалога с препятствиями»

Цель использования

Место в воспитательнообразовательном процессе

Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
2

152

(Реутский С., Плахотников С.,
Парежев Е., Раух Р.);
«Социо-игровая
технология
обучения» (Шулешко Е., Ершова А.,
Букатов В.);
Информационно-коммуникативные
технологии (ИКТ);
Здоровьесберегающие технологии
(утренняя гимнастика, гимнастика
после сна, кинезиотерапия, суджок
и др.);
Технологии
коррекционноразвивающего обучения (сенсорная
интеграция Айрис Дж., прикладной
анализ поведения Ловаас И.,
эмоционально-смысловой
подход
Никольская О., Баенская Е.,
Либлинг М. и др.).

Реализация ОПДО МАДОУ «ДС «Виниклюзия» осуществляется с применением
электронных образовательных ресурсов, используемых педагогами при организации
образовательного процесса: тематические презентации, развивающие игры для интерактивной
доски SMART BOARD, видеофильмы, слайды и т.д. Для организации детской деятельности
педагоги используют разнообразные электронные образовательные ресурсы (приложение № 6).
Дистанционные образовательные технологии. Дистанционное образование детей –
образование на расстоянии, без непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных технологий, которые дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению образовательных программ.
Дистанционное
образование
воспитанников
МАДОУ
«ДС
«Виниклюзия»
осуществляется в режиме офлайн в случаях:
- дистанционного режима работы детского сада (пандемия, карантин и т.п.);
- длительного заболевания ребенка.
Детям и родителям в доступной форме предлагается образовательный материал (мастерклассы, видео-занятия, досуги и др.), который они вместе могут изучать / осваивать в домашних
условиях. Информация может размещаться в групповых родительских чатах, на официальном
сайте МАДОУ «ДС «Виниклюзия», на страничках в Контакте, Одноклассники.
Основная цель заданий – освоение и закрепление пройденного материала в процессе выполнения творческого задания.
Основными принципами применения дистанционных образовательных технологий
(ДОТ) являются:
- доступность, выражающийся в предоставлении всем участникам образовательного
процесса возможности получения качественной и своевременной информации непосредственно
по месту жительства;
- персонализация, выражающийся в создании условий (педагогических, организационных и технических) для реализации индивидуальной образовательной траектории воспитанника;
- интерактивность, выражающийся в возможности постоянных контактов всех участников образовательного процесса с помощью информационно-образовательной среды;
- гибкость, дающая возможность участникам образовательного процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время.
Особенности дистанционного обучения дошкольников:
1.Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от родителей и ребенка наличие
мотивации к получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для обучения, заинтересовать ребенка в получении знаний;
153

2. Ответственность родителей. Ребенок не имеет необходимых навыков самостоятельности, самоорганизации и усидчивости. Дистанционное обучение предполагает, что большую
часть образовательного материала в процессе обучения ребенок осваивает совместно с родителями, что не исключает самостоятельного выполнения части заданий.
Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации ОПДО МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации ОПДО:
- основная концептуальная модель «Ребенок – Среда – Педагог», использование среды,
как самостоятельного фактора воспитания ребенка (свободная работа ребенка с материалом);
- индивидуальные занятия педагога с ребенком, во время которых передается способ деятельности с материалом;
- построение РППС по принципам: зонирование, расположение материалов в определенном порядке, доступность материала, автодидактичность, наличие в единственном числе, недопущение пресыщения среды;
- деятельностный подход (ребенок получает знания и обретает умения в процессе собственной деятельности);
- наличие правил, как части социальной среды (формулировки правил обсуждаются с
детьми);
- организация опыта поведения и деятельности (взрослый, как ролевая модель поведения
(личный пример), упражнения (уроки эстетики и грации и т.п.), воспитывающие ситуации, игровые методы);
- свободная деятельность детей в процессе образовательных сессий;
- коллективное занятие в кругу (тематические беседы, рассказы на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример и пр.);
- творческие занятия в малой группе детей (8–12 человек) одного возраста или разных
возрастов в зависимости от целей занятия, его содержания и уровня развития детей группы.
- общие групповые образовательные события;
- сетевая форма реализации ОПДО.
Формы, способы, методы и средства реализации ОПДО МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации ОПДО в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей (согласно ФГОС ДО) представлены в таблице № 13.
Таблица № 13.
Младенческий возраст
(2 месяца - 1 год)
непосредственное
эмоциональное общение со
взрослым;
- двигательная деятельность
(пространственно-предметные
перемещения,
хватание,
ползание, ходьба, тактильнодвигательные игры);
предметноманипулятивная
деятельность (орудийные и
соотносящие
действия
с

Ранний возраст
(1 год - 3 года)
- предметная деятельность
(орудийно-предметная
деятельность – ест ложкой, пьет из
кружки и другое;)
экспериментирование с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто); ситуативно-деловое
общение с взрослым и
эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством
взрослого; двигательная
деятельность (основные

154

Дошкольный возраст
(3 года - 8 лет)
– игровая деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и
другое);
- общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);

предметами);
- речевая (слушание и
понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые
слова);
- элементарная музыкальная
деятельность
(слушание
музыки,
танцевальные
движения
на
основе
подражания,
музыкальные
игры);

движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные
игры); игровая (отобразительная,
сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи
взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и
крупного строительного
материала; самообслуживание и
элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки
и другое); музыкальная
деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкальноритмические движения);

- речевая (слушание речи
взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая
речь);
- познавательноисследовательская деятельность
и экспериментирование;
- изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных
материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
- двигательная (основные виды
движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения,
подвижные и элементы
спортивных игр и другое;
- элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и
понимание музыкальных
произведений, пение,
музыкально-ритмические
движения, игра на детских
музыкальных инструментах);

Для достижения задач воспитания в ходе реализации ОПДО МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
педагог может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
155

проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации ОПДО, педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Указанные средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
1) двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
2) предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
3) игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
4) коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
5) познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
6) чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
7) трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
8) продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
9) музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Исходя из требований ФГОС ДО, ФОП ДО, и опыта работы детского сада «Виниклюзия»
осуществлен синтез форм реализации образовательной программы, установленных ФОП
ДО и эффективных практик работы в разновозрастных группах детского сада, таблица № 14.
Таблица № 14.
Возраст детей

Формы реализации ФОП ДО

Успешные практики реализации ООП ДО МАДОУ
«ДС «Виниклюзия»
младенческий непосредственное эмоциональное Воспитанники от 2 мес. до 1 года не посещают
возраст
общение со взрослым;
МАДОУ
«ДС
«Виниклюзия».
Практика
(2 мес. - 1 год)
двигательная деятельность деятельности с детьми младенческого возраста в
(пространственно-предметные
детском саду не имеем.
перемещения,
хватание,
ползание, ходьба, тактильнодвигательные игры);
предметно-манипулятивная
деятельность
(орудийные
и
соотносящие
действия
с
предметами);
речевая
(слушание
и
понимание
речи
взрослого,
гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная
деятельность (слушание музыки,
танцевальные
движения
на

156

Ранний
возраст
(1 год
года):

-

основе подражания, музыкальные
игры);
предметная
деятельность
(орудийно-предметные действия ест ложкой, пьет из кружки и
3 другое);
экспериментирование
с
материалами
и
веществами
(песок, вода, тесто и другие);

ситуативно-деловое
общение
со
взрослым
и
эмоционально-практическое
со
сверстниками под руководством
взрослого;
двигательная деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);

Ранний
возраст
(1 год
года):

-

Свободная работа детей с материалами во время
образовательной сессии в зоне упражнений
жизненного цикла (УПЖ), сенсорики - (СДД).
Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во
время которых передается способ деятельности с
материалом (презентации) – (ОДвРВДД).
Свободная работа детей с материалами – (СДД).
Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во
время которых передается способ деятельности с
материалом (презентации) – (ОДвРДД).
Общие групповые образовательные события
(ОДвРМ).
Коллективное занятие в кругу – (ОДв РВД).
Индивидуальное общение во время различных
видов деятельности.
Ситуативные беседы.
Упражнения «Уроки вежливости» (ОДв РВД).
Свободное общение детей между собой во время
различных видов деятельности.
Свободная деятельность детей в специальноорганизованном пространстве.
Коллективное занятие в кругу (ходьба по линии,
упражнения и пр.).
Коллективные занятия физической культурой с
детьми одного или разного возраста.
Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во
время которых передается способ деятельности с
материалом (презентации).
Общие групповые образовательные события.
Свободная игровая деятельность детей.
Коллективные игры.
Общие групповые образовательные события.

игровая
деятельность
(отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи Коллективное занятие в кругу.
взрослого, слушание и понимание Свободная работа детей с материалами.
стихов, активная речь);
Чтение художественной литературы.
Общение в процессе обсуждения, рассказов и т.п.
Общие групповые образовательные события.
изобразительная
Свободная деятельность детей с материалами по
деятельность (рисование, лепка) изодеятельности и конструированию.
и конструирование из мелкого и Коллективные / индивидуальные занятия детей
крупного
строительного одного или разных возрастов по конструированию
материала;
/ изодеятельности.
Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во
время которых передается способ деятельности с
материалом (презентации).
Общие групповые образовательные события.
самообслуживание
и Предоставление самостоятельности в режимных
элементарные трудовые действия моментах (прием пищи, сервировка стола, уборка
(убирает игрушки, подметает со стола и т.п.).
веником, поливает цветы из лейки Свободная работа детей во время образовательной
и другое);
сессии в зоне упражнений жизненного цикла
(УПЖ): упражнения по уходу за собой;
упражнения по уходу за окружающей средой и др.
3
Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во
время которых передается способ деятельности с
материалом (презентации).

157

музыкальная деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкальноритмические движения).

Дошкольный
возраст
3 года –
8 лет

Дошкольный
возраст
3 года –

Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во
время которых передается способ деятельности с
материалом (презентации).
Свободная работа детей во время образовательной
сессии в зоне музыкального развития.
Коллективные творческие занятия одного возраста
или разных возрастов в зависимости от целей
занятия, его содержания и уровня развития детей
группы.
Общие групповые образовательные события.
игровая
деятельность Свободная игровая деятельность детей.
(сюжетно-ролевая,
Организованная совместная игровая деятельность
театрализованная, режиссерская, педагога с детьми.
строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и
другие);
общение
со
взрослым Коллективное занятие в кругу (ОДв РВД).
(ситуативно-деловое,
Индивидуальное общение во время различных
внеситуативно-познавательное,
видов деятельности (СДД).
внеситуативно-личностное)
и Ситуативные беседы (СДД).
сверстниками
(ситуативно- Упражнения «Уроки вежливости» (ОДв РВД).
деловое, внеситуативно-деловое); Свободное общение детей между собой во время
различных видов деятельности СДД в РППС).
речевая
деятельность Коллективное занятие в кругу (защита проектов,
(слушание речи взрослого и рассказ из опыта, доклады и пр.) (ОДв РВД).
сверстников,
активная Общение во время свободной работа детей с
диалогическая и монологическая материалами (образовательная сессия) (СДД в
речь);
РППС).
Чтение и обсуждение художественной литературы
(ОДв РВД).
Общение в процессе обсуждения, рассказов и т.п.
(ОДв РВД).
Драматизация художественных произведений
(ОДв РВД, СДД).
познавательноСвободная деятельность детей в зоне космоса
исследовательская деятельность и (СДД в РППС).
экспериментирование;
Коллективное занятие в кругу (тематические
доклады, защита проектов и пр.) (ОДв РВД).
Коллективные занятия с детьми одного или
разного возраста (ОДв РВД).
Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во
время которых передается способ деятельности с
материалом (презентации) (ОДв РВД).
Общие групповые образовательные события (ОС).
изобразительная
Свободная деятельность детей в зоне творчества
деятельность (рисование, лепка, (СДД в РППС).
аппликация) и конструирование Коллективное занятие в кругу (тематические
из разных материалов по образцу, доклады, защита творческих проектов и пр.) (ОДв
условию и замыслу ребенка;
РВД).
Коллективные занятия по изодеятельности и
конструированию с детьми одного или разного
возраста (ОДв РВД).
Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во
время которых передается способ деятельности с
материалом (презентации) (ОДв РВД).
Общие групповые образовательные события (ОС).
двигательная деятельность Свободная деятельность детей в специально(основные
виды
движений, организованном пространстве (подвижные игры,
общеразвивающие и спортивные (СДД).

158

8 лет

упражнения,
подвижные
элементы спортивных игр
другие);

и Коллективное занятие в кругу (ходьба по линии,
и упражнения и пр.) (ОДв РВД).
Коллективные занятия физической культурой с
детьми одного или разного возраста (ОДв РВД).
Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во
время которых передается способ деятельности с
материалом (презентации) (ОДв РВД).
Общие групповые образовательные события
(спортивные соревнования, физкультурные досуги
и праздники и пр.) (ОС).
элементарная
трудовая Предоставление самостоятельности в режимных
деятельность (самообслуживание, моментах (прием пищи, сервировка стола, уборка
хозяйственно-бытовой труд, труд со стола, подготовка / уборка рабочего места,
в природе, ручной труд);
одевание / раздевание и т.п.).
Свободная работа детей во время образовательной
сессии в зоне упражнений жизненного цикла
(УПЖ): упражнения по уходу за собой;
упражнения по уходу за окружающей средой и др.
Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во
время которых передается способ деятельности с
материалом (презентации).
Коллективный труд детей одного возраста или
разных возрастов в зимнем саду, на территории,
участке детского сада.
Коллективные / индивидуальные занятия детей
одного или разных возрастов по ручному труду.
музыкальная деятельность Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во
(слушание
и
понимание время которых передается способ деятельности с
музыкальных
произведений, материалом (презентации) (ОДв РВД).
пение, музыкально-ритмические Самостоятельная работа детей во время
движения, игра на детских образовательной сессии в зоне музыкального
музыкальных инструментах).
развития (СДД).
Коллективные творческие занятия одного возраста
или разных возрастов в зависимости от целей
занятия, его содержания и уровня развития детей
группы (ОДв РВД).
Общие групповые образовательные события (ОС).
Используемые в таблице сокращения:
ОДв РВДД – образовательная деятельность в разных видах детской деятельности;
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
ОС – образовательные события;
ОД в РМ – образовательная деятельность в режимных моментах;
СДД – самостоятельная деятельность детей;
ВСД – взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

Вариативность (выбор) форм, методов и средств реализации ОПДО зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе (п.
23.10 ФОП ДО).
При выборе форм, методов, средств реализации ОПДО, педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности (п.23.11 ФОП ДО).
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации ООП
ДО, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
159

интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность (п. 23.12
ФОП ДО).
Кроме того, реализация ОПДО предполагает единство организации ухода присмотра
за детьми и их образования, поэтому большое значение отводится режимным моментам.
Подготовка к приему пищи и еда, подготовка к прогулке и сама прогулка, подготовка ко сну, а
также уход за собой окружающей средой приобретают дидактический смысл. Педагогам
необходимо продумывать тонкости организации ежедневной жизни группы, чтобы у детей
своевременно сформировались навыки самообслуживания, помощи друг другу, умение
разрешать конфликты, учитывать потребности особенности находящихся рядом людей и другие
социальные навыки.
В соответствии с п. 23.9 ФОП ДО МАДОУ «ДС «Виниклюзия» оставляет за собой право
самостоятельно определять средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации основной образовательной программы
дошкольного образования. Перечень средств воспитания и обучения, необходимых для
реализации ОПДО представлен в приложение № 8.
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
В соответствии с п. 24.1 ФОП ДО, образовательная деятельность в МАДОУ «ДС
«Виниклюзия» включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (ОДвРВДД);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов (ОДвРМ);
 самостоятельную деятельность детей (СДД);
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО (ВСД).
Формы реализации ОПДО
Обязательная часть.
Вариативная часть.
Формы, описанные в ФОП ДО
Формы организации работы с детьми
(успешные практики МАДОУ «ДС «Виниклюзия»)
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (ОДвРВДД):
(виды детской деятельности: игровая, общение, речевая, познавательно-исследовательская,
изобразительная, двигательная, трудовая, музыкальная)
- совместная деятельность педагога с ребенком в - индивидуальное занятие педагога с
разных видах детской деятельности;
ребенком
(презентации
работы
с
- игра;
материалом; упражнения; трехступенчатый
урок);
- коллективное занятие в кругу;
- общее образовательное событие;
- деятельность в рамках детского
сообщества (детский совет, волонтерство,
отряд ЮИДД, оркестр, хор, танцевальная
группа, проектная группа и пр.);
- правила, выработанные совместно детьми
и педагогом
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов (ОДвРМ):
- образовательная деятельность в утренний отрезок - самообслуживание в процессе одевания /
времени;
раздевания, приема пищи, ухода за собой;
- занятие – занимательное, интересное дело для детей, - групповые и индивидуальные задания;
может быть в форме экскурсии, дидактических игр, - дежурства;
- индивидуальные занятия педагога с
игр-путешествий и др.;
(презентации
работы
с
- занятие, организованное в виде образовательных ребенком

160

ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и
так далее (могут организовываться с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания);
- образовательная деятельность во время прогулки;
- образовательная деятельность, осуществляемая во
вторую половину дня
Самостоятельная деятельность детей (СДД).
- игра;
- самостоятельная деятельность детей в центрах
активности;

материалом; упражнения; трехступенчатый
урок);
- правила группы, совместно выработанные
детьми и педагогом

- образовательная сессия;
- показ презентаций детей друг другу
(наставничество);
- оказание помощи нуждающимся;
- домашнее задание;
Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО (ВСД):
Взаимодействие в направлениях:
- домашние задания;
- аналитико-диагностическое;
- участие в общих образовательных
- просветительское;
событиях;
- консультативное.
Подробное описание форм работы в разделе 3.5.

Далее раскроем каждый вид культурных практик подробнее.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей (п. 24.2 ФОП ДО).
Самостоятельная деятельность детей понимается педагогическим коллективом МАДОУ
«ДС «Виниклюзия», как один из основных видов образовательной деятельности, включающий в
себя свободную работу с материалами во время образовательной сессии. Самостоятельная
деятельность детей в период образовательной сессии педагогом не планируется. Каждому
ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора материала, места и
длительности работы с ним, а также партнера. Педагог наблюдает деятельность детей и, при
необходимости, помогает им, предлагает материал или упражнение, отвечает на вопросы детей.
Ценность такого вида деятельности в том, что происходит самообучение ребенка с помощью
автодидактических материалов. Разновозрастность группы способствует установлению
практики взаимного обучения, когда старшие дети оказывают помощь младшим в освоении
нового. Свободная работа детей с материалами эффективна при соблюдении ряда условий:
 подготовленность педагога к созданию такой среды, к организации самостоятельной и
совместной свободной деятельности, созданию атмосферы успешности, получения
удовольствия от активной учебной игровой, исследовательской деятельности, самообразования;
 подготовленность среды, предоставляющей каждому ребенку возможность реализовать его потребность в активной деятельности, познании, исследовании, игре;
 выполнение всеми участниками образовательного процесса правил группы.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности
(п. 24.2 ФОП ДО):
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому – презентация работы с
материалом, вида упражнений и пр.;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры - проектная деятельность; совместный труд и пр.;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
161

направляет совместную деятельность группы детей – проектная деятельность, упражнения на
круге и пр.;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей – работа в подгруппах (командах) с применением социо-игровой технологии,
выполнение заданий / поручений, самообслуживание, труд и пр.;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей (п. 24.3 ФОП ДО).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности (п. 24.4
ФОП ДО).
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным (п. 24.5 ФОП ДО).
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие (п. 24.6
ФОП ДО).
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей (п. 24.7. ФОП ДО).
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО (п. 24.8 ФОП
ДО).
Образовательная деятельность в режимных процессах (ОДвРМ) имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение (п.24.9 ФОП ДО).
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать (п. 24.10 ФОП ДО):
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно162

ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня воспитанников МАДОУ «ДС
«Виниклюзия» предусмотрено время для проведения занятий.
Однако, занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного в режиме дня времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Отметим успешные практики в организации занятий педагогов МАДОУ «ДС
«Виниклюзия», несколько отличающиеся, но не противоречащие ФОП ДО:
 индивидуальные занятия педагога с ребенком - планируются на основе наблюдений
за работой детей, оценки динамики развития каждого ребенка. Задача педагога — работать с
каждым ребенком в зоне его ближайшего развития. Индивидуальные занятия бывают
следующих видов:
1) презентация работы с материалом длительностью не более 5 минут. Презентация—это
предъявление ребенку наикратчайшего способа достижения цели, отвечающей внутреннему смыслу материала. Например, педагог показывает, как безошибочно построить розовую башню из 10 кубов разной величины. В дальнейшем ребенок упражняется самостоятельно;
При показе презентации необходимо учитывать следующее:
- как только ребенок будет готов к выполнению задачи, нужно правильно выбрать момент для презентации;
- во время презентации решающими являются атмосфера и личный контакт с ребенком;
- на столе или на ковре должен лежать только материал для презентации и никакой другой;
163

- презентация по использованию того или иного материала должен быть ясным и недвусмысленным. Решающую роль играют медленные и понятные движения. При этом следует как
можно меньше говорить. Важно не мешать контакту ребенка с материалом;
- учитель показывает полностью всю последовательность действий с материалом, чтобы
ребенок увидел весь законченный ход этих действий. Как только ребенок понял презентацию,
он переходит к самостоятельной работе, а педагог наблюдает за ним, затем оставляет ребенка и
наблюдает за ним на некотором расстоянии;
- если ребенок после первой презентации еще делает ошибки, его ни в коем случае не
исправляют, чтобы не обескураживать, педагог не обращает внимания на ошибки, а повторяет
презентацию через некоторое время;
- после презентации ребенок работает самостоятельно. Робкого ребенка учитель побуждает и воодушевляет, но никогда не принуждает повторять показанное упражнение с материалом;
- как только ребенок осваивает материал и становится уверенным в обращении с ним, он
может самостоятельно варьировать и комбинировать отдельные материалы в соответствии с
заложенными в них целями;
- в соответствующей ситуации презентация может даваться и нескольким детям одновременно, но индивидуальные презентации гораздо важнее и эффективнее. При этом лучше
устанавливается личный контакт, учитывается индивидуальный уровень развития ребенка, выше интенсивность развития внимания.
2) упражнения с материалами - после освоения основного алгоритма презентации материала ребенок переходит к разнообразным упражнениям с ним. Некоторые из них ему
предлагает педагог, другие он придумывает сам. Упражнения с материалами способствуют развитию творческого мышления и воображения детей. Именно разнообразные
упражнения с материалами помогают ребенку в целенаправленной деятельности незаметно для него самого сформировать базовые понятия о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, их форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии, и
других свойствах;
3) трехступенчатый урок - во время него ребенок осваивает новые понятия (урок длится
не более 3–5 минут):
1 ступень: педагог устанавливает связь между предметом и названием: он указывает на
предмет и при этом четко и ясно произносит его название: «Это — ...»;
2 ступень: фаза закрепления представления о предмете, формирование пассивного
словаря. Она может занять разное время у разных детей. Учитель называет предмет и дает
ребенку поручения: «Дай мне ...», «Положи ...», «Принеси ...» и т.п.;
3 ступень: педагог указывает на предмет и предлагает ребенку назвать его: «Что это?»
Теперь название предмета становится частью активного словаря ребенка.
Хороший трехступенчатый урок, проведенный в нужный момент, помогает ребенку
осознать уже имеющиеся сведения об окружающей среде, приобрести новые знания и навыки.
Они вместе с материалом дают ребенку «ключ к миру».
В приложении № 7 представлен перечень презентаций и упражнений, в процессе
которых решаются образовательные задачи образовательных областей.
 коллективное занятие в кругу – проводится ежедневно в одно и тоже время по
определенному плану в заключительной части свободной работы детей материалами.
Продолжительность занятия — не более 15–20 минут. Оно поддерживает общий ритм жизни
детской группы, что соответствует потребностям детей дошкольного возраста, переживающих
сенситивный период порядка, открытый Марией Монтессори. Занятие в кругу состоит из
нескольких обязательных частей:
- «Движение по линии»;
- «Урок тишины»;
- коллективное упражнение с одним или двумя материалами;
- коммуникативная игра / разучивание стихотворения или песни с движением.
164

 коллективное занятие – занятие с 8-12 детьми одного возраста или разных
возрастов в зависимости от целей занятия, его содержание и уровня развития детей группы
проводя по одному из направлений: элементарное музицирование и театрализация,
художественное творчество, физкультура, кулинария, логопедическое занятие и др. в
соответствии с парциальными программами, формируемыми участниками образовательных
отношений.
Продолжительность занятий определяется в организации в соответствии с требованиями
СанПиН.
 общие образовательное событие - планируются в группе / детском саду в зависимости
от ситуации, интересов участников, настроения детей, календарных праздников.
Образовательные события носят развивающий характер и имеют ряд критериев:
- включенность взрослого (педагог, родитель) наравне с детьми;
- добровольное присоединение детей к деятельности;
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствующей
организации образовательного пространства);
- открытый временной конец (каждый работает в своем темпе);
- рефлексия
Виды общих образовательных событий:
- коллективное чтение детской литературы;
- экспериментальная и «проектная» деятельность старших дошкольников;
- коллективная творческая деятельность детей;
- экскурсии;
- выезды на природу совместно с родителями детей;
- праздники в форме арт-кафе, гейд-парк, квест-игра и пр.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает (п. 24.15
ФОП ДО):
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать
(п. 24.16 ФОП ДО):
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
165



организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое) (п. 24.17
ФОП ДО).
Основные центры активности МАДОУ «ДС «Виниклюзия»:
 пространство с материалами для развития чувств;
 пространство с материалами для развития речи;
 пространство с материалами для развития социальных навыков и навыков самообслуживания;
 пространство для освоения природы и культуры (познание);
 пространство для художественно-эстетической деятельности (творчество);
 пространство для развития музыкальных/драматических способностей;
 пространство для сюжетно-ролевых игр (игровой);
 пространство для физического развития (спортивный);
 пространство для отдыха, релаксации, уединения.
Обязательным элементом среды также является уголок уединения.
Предметно-пространственная среда выстраивается в ориентации на то, что ребенок может свободно перемещаться по группе, свободно общаться со сверстниками, с воспитателем, с
другими сотрудниками детского сада, самостоятельно выбирать себе место для занятий, вид
занятий, партнера и принимать решение о длительности своего занятия.
Подробно центры активности для реализации ОПДО описаны в разделе 5.2. «Особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды».
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность (п. 24.18 ФОП
ДО).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы (п. 24.19
ФОП ДО).
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив (п. 24.20 ФОП ДО):
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
166

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое (п. 24.21 ФОП ДО).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей (п. 24.22 ФОП ДО).
Одним из видов культурных практик МАДОУ «ДС «Виниклюзия» относятся традиции
детского сада, сформировавшиеся за период работы (таблица № 15).
Традиции МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
п/п
Мероприятие
1. «Осень, осень, в гости просим»
2. Спортивное развлечение на воде «День Нептуна»
3. Детско-родительские спортивные досуги, посвященные
Дню защитников Отечества
4. Детско-родительский досуг в арт-кафе «Домисолька»
5. «С днем рождения, «Виниклюзия»
6. Выпускной для малышей (переход от ступени от 1,5 до 3
лет к ступени от 3 до 7 лет)
7. Тематическая неделя, посвященная выпуску детей в школу
8. Спортивные соревнования по роуп-скипингу
9. Социально-значимая акция «Наедине со всеми»,
посвященная дню информирования о проблемах аутизма.
10. Благотворительная акция «Посылка солдату»
11. Экскурсии «Встреча с интересными людьми»

Таблица № 15.
Сроки
октябрь
ноябрь
февраль
март
март
апрель
апрель
апрель
апрель
Январь-февраль
В течение года

В рамках реализации рабочей программы воспитания ежегодно составляется событийный план на учебный год (с сентября по август), где отражены тематические образовательные
события, посвященные календарным праздникам, событиям, отмечаемым МАДОУ «ДС «Виниклюзия», а также включены перечисленные традиции.
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности (п. 25.3 ФОП ДО), например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
167

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть
готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
168

желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Кроме того, педагог поощряет активный интерес к окружающему миру,
стремление к получению новых умений, открытий, поощряет стремление ребенка принимать
посильные решения и аргументированно обосновывать их.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения. Кроме того, создает образовательные ситуации, в которых стар169

шие дети помогают младшим и применяют свои умения на практике, таким образом, обогащая
свой личный опыт.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Кроме того, организует РППС
так, чтобы у ребенка была возможность договариваться и тренировать свою волю, прилагать
усилия в достижении цели, доводить начатое дело до конца.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в МАДОУ «ДС «Виниклюзия»;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
170

разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
Данное направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
МАДОУ «ДС «Виниклюзия» успешно применяются такие формы как:
- знакомство с семьями воспитанников (заполнение социального паспорта – при поступлении ребенка в детский сад);
- мониторинг удовлетворенности родителей (законными представителями) деятельностью МАДОУ «ДС «Виниклюзия»;
- изучение запроса родителей (законных представителей) – сентябрь-октябрь;
- опрос родителей воспитанников подготовительного возраста о том в какую школу планируют вести ребенка (апрель-май);
- индивидуальные встречи-беседы педагогов с родителями по вопросам динамики развития воспитанников.
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
171

информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Кроме того, консультационное направление осуществляется посредством Консультативного пункта, организованного на базе МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п. 26.7.2. ФОП ДО).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
172

совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (КРР) и (или) инклюзивное образование в МАДОУ
«ДС «Виниклюзия» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями
(ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении ОПДО, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий:
 психолого-педагогическое обследование;
 проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
 мониторинг динамики их развития.
КРР в МАДОУ «ДС «Виниклюзия» осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды, тьюторы.
Направления КРР:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Согласно п. 27.3. ФОП ДО, МАДОУ «ДС «Виниклюзия» разработана программа
коррекционно-развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО.
Программа КРР обеспечивает коррекцию нарушений развития целевых групп детей с с
особыми образовательным потребностями (ООП) кроме детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении ОПДО, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. Коррекционноразвивающая работа, направленная на коррекцию недостатков развития детей с ОВЗ и детей
173

инвалидов описана в адаптированной образовательной программе дошкольного образования
(АПДО) МАДОУ «ДС «Виниклюзия», разработанной на основе Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (ФАОП ДО) и реализуемой в группах
комбинированной (инклюзивные группы) и компенсирующей направленностей.
Программа КРР:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Цели КРР:
• раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР на уровне ДО:
 определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения ОПДО и социализации в МАДОУ «ДС
«Виниклюзия»;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) или психологопедагогического консилиума МАДОУ «ДС «Виниклюзия» (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
КРР в МАДОУ «ДС «Виниклюзия» реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется специалистами МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
(ООП) обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППк МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
Целевые группы обучающихся
1) нейротипичные дети с нормативным кризисом
174

Реализуемые
программы
ОПДО

Направленность
групп
Общеразвивающей

развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными
потребностями (ООП):
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус
в
порядке,
установленном
законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному
плану
(учебному
расписанию)
на
основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными
и
наследственными
состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков
ребенком в посещении МАДОУ «ДС «Виниклюзия»;
- обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении
образовательных
программ,
развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие
комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений
(импульсивность,
агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).

Комбинированной
АОПДО

Комбинированной
компенсирующей

ОПДО

Общеразвивающей
Комбинированной

ОПДО

Общеразвивающей
Комбинированной

ОПДО

Общеразвивающей
Комбинированной
Общеразвивающей
Комбинированной

ОПДО
ОПДО

Общеразвивающей
Комбинированной

ОПДО

Общеразвивающей
Комбинированной

КРР с обучающимися целевых групп в МАДОУ «ДС «Виниклюзия» осуществляется в
ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
3.6.1. Содержание коррекционно-развивающей работы (КРР)
на уровне МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
Согласно п. 28.1. ФОП ДО диагностическая работа в МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МАДОУ «ДС «Виниклюзия»)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
175

информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
176



помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Разработка программ КРР и ее реализация с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (ФАОП ДО). КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
- быстрая утомляемость;
- длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
менее 4-х недель);
- специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
177

взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в детском саду, так и в условиях семенного
воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
детского сада, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Согласно п. 28.8.1. и 28.8.2. ФОП ДО, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в МАДОУ «ДС «Виниклюзия» организуется с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к МАДОУ «ДС
«Виниклюзия». В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие:
- проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
178

навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания)
(п. 28.9 ФОП ДО).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
Деятельность ППК МАДОУ «ДС «Виниклюзия» регламентируется локальным актом –
«Положение о психолого-педагогическом консилиуме МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
Содержание деятельности специалистов ППк представлено в таблице № 16.
Таблица № 16.
Члены ППК
Председатель
ППк
Педагогпсихолог

В процессе к ППк

На заседании ППК

Организационная
помощь
в
проведении
основных
диагностических мероприятий
Проведение
диагностических
исследований.
Подготовка
материалов
к
консилиуму.

Организация работы консилиума (руководство и
координация усилий всех участников ППК)

Учительлогопед

Обследование устной речи детей.
Подготовка
логопедического
представления.

Учительдефектолог

Обследование актуального уровня
развития детей.
Подготовка дефектологического
представления.
Результативность
включения
ребенка с ОВЗ в среду группы и
реализации
образовательной
программы.
Представление
педагогической
характеристики на ребенка с
результатами
реализации
образовательной программы.

Тьютор

Воспитатель

Предоставление
участникам
консилиума
необходимой психологической информации о
воспитанниках.
Участие в разработке / корректировке
образовательных программ.
Предоставление и обсуждение информации о
речевом развитии воспитанников.
Участие в разработке / корректировке
образовательных программ.
Предоставление и обсуждение информации о
развитии воспитанников.
Участие в разработке / корректировке
образовательных программ.
Предоставление и обсуждение информации о
развитии воспитанников.
Участие в разработке / корректировке
образовательных программ.
Предоставление информации о развитии
воспитанников.
Участие в разработке / корректировке
образовательных программ.

В процессе деятельности МАДОУ «ДС «Виниклюзия» выработан алгоритм выявления
детей с ООП:
1. В начале нового учебного года педагоги, в том числе педагог-психолог, учительлогопед, т.е. специалисты ППк МАДОУ «ДС «Виниклюзия», а также воспитатели по
результатам наблюдения выявляют детей «группы риска».
2. После этого проводится заседание ППк и принимается решение о необходимости
прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ТПМПК) в
целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям
психолого-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
3. Далее, с согласия родителей (законных представителей) осуществляется углубленное
обследование ребенка специалистами МАДОУ «ДС «Виниклюзия» (воспитатель, педагог179

психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, врач-педиатр).
4. На заседании ППк производится заключение о представлении ребенка на ТПМПК, с
согласия родителей (законных представителей) формируется необходимый пакет документов
для ТПМПК.
5. По результатам обследования ТПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка
специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273 «Под специальными условиями для
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем
Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких
обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».).
6. На основании рекомендаций ТПМПК на заседании ППк принимается решение об
определении группы, в которой реализуется рекомендованная ТПМПК образовательная
программа, другие условия (при необходимости), назначаются специалисты сопровождения.
4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МАДОУ «ДС «Виниклюзия» разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания (далее – ФРПВ), входящей в содержательный
раздел Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
4.1. Пояснительная записка.
1) Рабочая программа воспитания (далее – РВП) основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде <9>.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МАДОУ «ДС «Виниклюзия», в соответствии с возрастными
особенностями детей.
180

6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МАДОУ
«ДС «Виниклюзия» с другими учреждениями образования и культуры, в том числе системой
дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания.
17) Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ «ДС «Виниклюзия», взаимодополняемой и неотъемлемой
ее частью, определяет содержание и организацию воспитательной деятельности,
обеспечивающей развитие личности детей дошкольного возраста и предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее – НОО).
18) РПВ реализуется интегрировано с ОПДО МАДОУ «ДС «Виниклюзия» в течение
всего времени пребывания ребенка в детском саду. Это связано с тем, что коллектив детского
сада «Виниклюзия» не разделяет образовательный процесс от воспитательного, поэтому в
каждом событии (режимном моменте, ситуации) воспитательные и образовательные задачи
решаются параллельно.
4.2. Целевой раздел
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ «ДС «Виниклюзия» - личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ «ДС «Виниклюзия»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
181

Направления воспитания.
1.Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
- формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
- «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
182

2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).

183

Таблица №18
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Таблица №19
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

184

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

4.3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
4.3.1. Уклад МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ «ДС «Виниклюзия»,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
3) Уклад МАДОУ «ДС «Виниклюзия» - это необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
5) Уклад МАДОУ «ДС «Виниклюзия» описан основными характеристиками,
включающими в себя: цель и смысл деятельности детского сада, его миссия; принципы жизни и
воспитания; образ детского сада, его особенности, символика, внешний имидж; отношения к
воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам; ключевые
правила; традиции и ритуалы, особые нормы этикета; особенности РППС, отражающие образ и
185

ценности; социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда детского сада
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Ценности / миссия МАДОУ «ДС «Виниклюзия»:
- признание уникальности каждого ребенка, независимо от особенностей его развития и
ограничений;
- реализация идей Марии Монтессори, как способа бережного отношения к законам детства, эффективного метода воспитания, отвечающего принципам ФГОС ДО и запросам современного общества;
- создание безбарьерной среды, создаваемой с учетом потребностей всех детей;
- развитие ребенка поддерживается командой профессионалов на основе индивидуально
разработанных программ (маршрутов);
- создание платформы (ресурсный центр) для обмена знаниями и опытом в профессиональной среде, признание необходимости постоянного обучения и развития сотрудников;
- открытость детского сада психолого-педагогическим сообществам с целью повышения
его эффективности и развития.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(детьми, родителями, педагогами и другими сотрудниками детского сада).
Символика, внешний имидж.
Внешний имидж детского сада:
• эмблема (логотип) ДОУ, где отражено название детского сада;
• гимн детского сада («Дети – кристаллы»);
• книга отзывов для родителей и гостей;
• организация дней открытых дверей, презентаций, благотворительных акций;
• презентационные фильмы;
• дизайн детского сада;
• благоустроенность территории детского сада.
Внутренний имидж детского сада: стабильный творческий коллектив профессионалов,
эффективное взаимодействие с социумом и родителями, позитивное общественное мнение в
городе Новый Уренгой, достойные результаты педагогов и выпускников детского сада.
Правила и нормы:
- основной формой деятельности детей в группе является свободная работа с предоставлением права выбора всех материалов в течение всего учебного года;
- в каждой группе живут правила, основанные на уважении к каждому. Правила не запрещают, а разъясняют, как себя вести: «Всё, что хочешь, можно взять, поработать и
убрать»; «Мы друг другу не мешаем, если просят – помогаем»; «Если коврик на пути – коврик
нужно обойти»; «Мы работать можем сами, с педагогом и с друзьями»; «Чтоб работать вместе
дружно, договариваться нужно»;
- педагоги не сравнивают и не ругают детей за выполненную работу;
- признание права на ошибку, как взрослого, так и ребенка.
- педагоги в профессиональной деятельности учитывают простые истины (правила): 1.
Детей учит то, что их окружает. 2. Если ребенка часто критикуют — он учится осуждать. 3. Если ребенка часто хвалят — он учится оценивать. 4. Если ребенку демонстрируют враждебность
— он учится драться. 5. Если с ребенком честны — он учится справедливости. 6. Если ребенка
часто высмеивают — он учится быть робким. 7. Если ребенок живет с чувством безопасности
— он учится верить. 8. Если ребенка часто позорят — он учится чувствовать себя виноватым. 9.
Если ребенка часто одобряют — он учится хорошо к себе относиться. 10. Если к ребенку часто
бывают снисходительны — он учится быть терпеливым. 11. Если ребенка часто подбадривают
— он приобретает уверенность в себе. 12. Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует
себя необходимым — он учится находить в этом мире любовь. 13. Не говорите плохо о ребенке
ни при нем, ни без него. 14. Концентрируйтесь на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге
186

плохому не будет оставаться места. 15. Всегда прислушивайтесь и отвечайте ребенку, который
обращается к вам. 16. Уважайте ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть
позже исправить ее. 17. Будьте готовы помочь ребенку, который находится в поиске, и быть незаметным для того ребенка, который уже все нашел. 18. Помогайте ребенку осваивать неосвоенное ранее. Делайте это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью, тишиной и любовью. 19. В обращении с ребенком всегда придерживайтесь лучших манер — предлагайте ему
лучшее, что есть в вас самих.
Традиции и ритуалы - рассматриваются педагогами как признак стабильности. В виду
того, что детский сад «Виниклюзия» работает в течение 3 лет, традиции и ритуалы постепенно
входят в жизнь детей. За прошедший период сформированы следующие традиции и ритуалы:
- организация круга – ежедневный ритуал, на круг собирается вся группа детей с целью
обсуждений планов на день, решения различных ситуаций, принятия общих решений, реализации детских проектов, поделиться своими успехами, выполнения групповых упражнений и пр.;
- отмечать день рождения детей и взрослых по определенному ритуалу с применением
годового круга;
- отмечать выпускной детей от 1,5 до 3 лет при переходе на следующую ступень дошкольного образования от 3 до 7;
Система отношений в разных сообществах:
- педагог-ребенок - педагог коллега, партнер, старший товарищ ребенка, готовый в
нужный момент оказать необходимую помощь, воспитывающий на собственном примере; доброжелательно и ненавязчиво педагог руководит ребенком, становясь посредником между ним и
подготовленной средой; своим поведением педагог поддерживает и защищает профессиональную честь монтессори-педагога; требовательность педагога по отношению к воспитанникам
позитивна и обоснована, является стержнем его профессиональной этики; педагог является
одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем воспитанникам;
- педагог-семья воспитанника – признание того, что семья является для ребенка институтом первичной и самой важной социализации и образования и оказывает значительное влияние на его развитие в раннем и дошкольном возрасте; тесное сотрудничество с семьей с целью
обеспечения эффективности работы педагогического коллектива и повышения шансов на
успешное развитие и воспитание ребенка; соблюдение конфиденциальности в вопросах, касающихся информации о развитии ребенка, семейного уклада, отношений между родителями;
- детское сообщество (сверстник-сверстник) – воспитание детей в разновозрастных
группах (сообществах), придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развитие у детей стремления и умения друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
- профессиональное сообщество – в МАДОУ «ДС «Виниклюзия» сформировано монтессори-сообщество поддерживающее авторитет каждого педагога, выдерживая стандарты
вежливости, сохраняет идеи Марии Монтессори посредством тщательного изучения, научного
исследования и бережного отношения к законам детства; монтессори-педагог стремится к продуктивному и конструктивному взаимодействию с коллегами, оказывает взаимопомощь, уважает интересы других педагогов и администрации образовательной организации; важные для
профессионального сообщества решения принимаются на основе принципов открытости и общего участия; взаимоотношения в профессиональном сообществе основываются на принципах
коллегиальности, партнерства и уважения.
Характер воспитательных процессов:
– общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – необходимые условия нормальной жизни, развития и воспитания детей;
- организация детской жизни, исключающая формальное соревнование;
- получение опыта саморазвития и самообучения воспитанниками в разновозрастных
группах (сообществах);
- полное взаимодействие, выстраивание партнерских взаимоотношений с родителями по
всем вопросам воспитания детей;
187

Воспитательно-образовательный процесс по методу Марии Монтессори нацелен на
формирование восприимчивого в социальном отношении человека, готового выполнять свои
задачи в обществе. При этом обстановка, руководство и материал образовательной среды
должны отвечать его потребностям в саморазвитии. Такая форма обучения и воспитания позволяет ребенку вырасти свободным человеком, который в конечном итоге сможет внести свой
вклад в создание лучшего общества.
Предметно-пространственная среда строится по ряду условий:
1. Соответствие возрастным, психологическим, физическим особенностям ребенка, а
также сензитивному периоду.
2. Предоставление возможности проявлять инициативу с целью полной реализации своего творческого и внутреннего потенциала.
3. Среда является таким источником информации, чтобы ребенок мог самостоятельно
обучаться.
4. Предоставление возможности свободного выбора вида деятельности, а также реализации собственных идей и получения результатов.
5. Обеспечение каждого ребенка личным пространством, а также местом для расслабления и аккумуляции новых сил.
6. Помощь в осознании себя значимой личностью и формировании уважительного отношения к окружающим.
7. Развитие умения к самостоятельному выполнению различных действий, а также способности помогать другим.
8. Осознание своей независимости, при этом не бояться просить о помощи.
9. Формирование в ребенке самодисциплины и умения следовать заданным правилам.
10. Обеспечение психологической и физической безопасности каждого ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе программы воспитания. Коллективом детского сада определены следующие ценности:
- признание уникальности каждого ребенка, независимо от особенностей его развития и
ограничений;
- реализация идей бережного отношения к законам детства, эффективного метода воспитания, отвечающего принципам ФГОС ДО и запросам современного общества;
- создание безбарьерной среды, создаваемой с учетом потребностей всех детей;
- развитие ребенка поддерживается командой профессионалов на основе индивидуально
разработанных программ (маршрутов);
- создание платформы (ресурсный центр) для обмена знаниями и опытом в профессиональной среде, признание необходимости постоянного обучения и развития сотрудников;
- открытость детского сада психолого-педагогическим сообществам с целью повышения
его эффективности и развития.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы:
 специфика национальных, социокультурных условий Крайнего Севера, в которых
находится МАДОУ «ДС «Виниклюзия»;
 парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми, в
процессе реализации которых решаются воспитательные задачи по всем направлениям
воспитания;
 традиции МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
Принципами проектирования социокультурной предметно-пространственной среды развития ребенка являются:
- развитие дошкольника в контексте личностно-ориентированного подхода с учетом сензитивных периодов, ведущих видов деятельности, индивидуальных возможностей ребенка;
188

- амплификацию (обогащение) условий развития от моно-модели среды к среде открытого типа;
- интеграцию практической, интеллектуальной, эстетической и других видов деятельности ребенка и его эмоционального отклика;
- взаимодействие социокультурного опыта, профессионального, личностного опыта педагога и личностного опыта ребенка;
- сотворчество и сотрудничество всех субъектов проектирования социокультурной
предметно-пространственной среды развития ребенка.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства МАДОУ «ДС «Виниклюзия» и других социальных институтов города Новый Уренгой:
МОУ «Средняя школа» №1, Детская школа искусств имени Рахманинова, городская детская
библиотека, Детская экологическая станция, городской музей изобразительных искусств и др.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в программе воспитания. Родители воспитанников
включены в воспитательно-образовательный процесс посредством:
- совместной деятельности воспитанников, их родителей и сотрудников в образовательных событиях детского сада (экскурсии, праздники и развлечения, образовательные проекты,
экологические, благотворительные социально-значимые акции и пр.);
- участия родительской общественности в управлении МАДОУ «ДС «Виниклюзия» (рассмотрение и принятие локальных актов, регламентирующих права воспитанников и пр.) посредством Общего собрания родителей, Родительского комитета.
В воспитательно-образовательном процессе принимают участие семьи и воспитанники с
разным культурным и религиозным укладом. Различия между ними в МАДОУ «ДС Виниклюзия» рассматривают как шанс на обогащение воспитательно-образовательного процесса.
Особенности МАДОУ «ДС «Виниклюзия» как важные факторы, определяющие содержание РПВ:
1) МАДОУ «ДС «Виниклюзия» реализует ОПДО, базирующуюся на принципах средового подхода. Педагоги придерживаются гуманистической концепции в образовании, главным
положением которой является защита достоинства личности детей, признание их прав на естественное развитие и свободное проявление своих способностей. Они осознают врожденное
стремление ребенка к независимости (автономности) и в то же время потребность детей в принятии и поддержке со стороны взрослых. Педагоги выстраивают открытые и доверительные
отношения с детьми и целенаправленно формируют культуру дружественных и доброжелательных отношений между самими детьми, а также между детьми и взрослыми.
Педагоги отступают на второй план, поддерживая в детях их инициативу, познавательную и творческую активность во взаимодействии с предметно-пространственной развивающей
образовательной средой. Задачами педагога являются создание такой среды, организация свободной работы детей в ней и исследование течения их жизни в группе.
Образовательная деятельность неразрывно связано с одновременным решением воспитательных задач и подробно описана в ОПДО МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
2) Инклюзивное образование в МАДОУ «ДС «Виниклюзия», основная цель которого
обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для
достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей. В детском саду 200 воспитанников, из которых 60 детей имеют особенности в развитии, из них 28 детей-инвалидов.
3) Комплектование разновозрастных групп воспитанников от 1,5 до 3 лет и от 3 до 7 лет
включительно. При формировании групп учитывается факт того, что все дети значительно различаются по темпу, направленности развития (и другим показателям) даже в границах одного
возраста. Соответственно, ориентировка происходит на актуальное развитие детей, их предпочтения и интересы, а не на задачи, основанные на абстрактных общих нормативах развития.
Разновозрастная группа в большей мере отвечает многообразию траекторий развития детей; снимает проблему психологической напряженности, связанную с конкуренцией достижений; решает важную задачу компенсации дефицита межпоколенного взаимодействия; предла189

гает детям широкое поле для многостороннего учения и приобретения опыта. Так, у детей появляются возможности завязывать контакты и строить отношения, способствующие развитию
социальной компетентности, предоставляется возможность выбора игровых партнеров, которые
соответствуют их актуальному уровню развития; дети естественным образом включены в обогащенную речевую среду. Детям предоставляется возможность самим расставлять акценты в
учении (то, чему и от кого я хочу учиться), при этом старшие дети могут ориентироваться на
младших и наоборот.
Таким образом, в разновозрастных группах создается среда (атмосфера) для решения задач по развитию основ нравственной культуры.
4) Географическое положение детского сада «Виниклюзия» в Ямало-Ненецком автономном округе в условиях Крайнего Севера, экологической ситуации, сложившейся на территории
его размещения, учет этнической структуры населения. В связи с этим:
 воспитание строится на основе здоровьесберегающего подхода, учитывающего
особенности физического развития и состояния здоровья детей в условиях Крайнего Севера;
 воспитание должно оказывать содействие овладению дошкольниками компетенциями,
обеспечивающими безопасность их жизни и воспитательно-образовательной деятельности в
условиях Крайнего Севера;
 воспитание направлено на формирование у личности экологического восприятия
мира, навыков и умений экологического и гармоничного взаимодействия с ним;
 воспитание способствует формированию у дошкольников любви к природе Ямала,
знания его истории, уважения к национальным и культурным традициям народов, его
населяющих;
 воспитание и образование осуществляется на основе режимного расписания в двух
вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определён с
1 сентября по 31 мая. Летним периодом (тёплым) считается календарный период с 1 июня по 31
августа.
Кроме того, детский сад посещают дети разных национальностей (русские, татары, киргизы и пр.), что позволяет успешно решать воспитательные задачи по формированию основ
межэтнического взаимодействия (воспитание уважения к людям других национальностей).
6) Сложившиеся традиции детского сада:
- организация детских праздников и развлечений без репетиций;
- тематический день, посвященный выпускникам детского сада;
- тематический день, посвященный дню рождения детского сада;
4.3.2. Воспитывающая среда
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
2) При описании воспитывающей среды детского сада учтены:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
МАДОУ «ДС «Виниклюзия» реализует РПВ в специально подготовленной дидактической среде. Это значит, что у ребенка есть возможность самостоятельно выбирать обучающий
материал и продолжительность работы с ним, а также осуществлять контроль своих неточных
190

действий или выбранных способов. При создании такой воспитательной среды педагог организует работу по выбору и становится в позицию активного наблюдателя.
Воспитывающая среда определяется поставленными целью и задачами воспитания,
принципами организации воспитательного процесса, дневным укладом в детском саду, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Предметно-пространственная среда разновозрастных групп (сообществ):
 соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям детей, определенных сензитивными периодами развития;
 предоставляет возможность свободного выбора детям, реализацию собственных замыслов, получение результата и удовлетворенности от процесса работы;
 служит источником информации для самообучения ребенка, для организации самостоятельной деятельности;
 удовлетворяет потребность воспитанников в личном пространстве и понимания границ своих и другого человека;
 предоставляет возможность осознать себя личностью, достойной уважения, умеющей принимать решение и уважать других людей;
 способствует становлению самодисциплины, умению соблюдать нормы и правила,
принятые в обществе;
 обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка.
Выделяется ряд качеств, которыми должны обладать все предметы предметнопространственной среды:
1. Материал включает контроль ошибок (способы контроля и коррекции ошибок перечислены в содержательном разделе).
Не только дидактические материалы, но также все в окружающей среде готовится таким
образом, чтобы контроль ошибок был легко осуществим, например, на мебели светлых тонов
хорошо видны пятна, мебель, сдвинутая с места или перевернутая, говорит о неуклюжих движениях или если при движении ребенка раздается сильный шум. Фарфоровая посуда, стеклянные вазы, керамические цветочные горшки требуют бережного обращения с ними. (преимущественно решаются воспитательные задачи познавательного, социального направлений).
2. Притягательный характер материалов, эстетика. Ребенка должны окружать красивые
вещи. Цвет, блеск, гармония форм — все это присуще предметам, с которыми работает ребенок. За всеми предметами производится тщательный уход. Вся окружающая среда подготовлена так, что она притягивает детей. Рамка для шнуровки с серебряными кнопочками на зеленой
ткани, блестящие розовые кубики, золотистые бусины или красивые цветные буквы, которые
лежат каждая в своем отделении, — все это предметы, как бы приглашающие к работе с ними.
Ребенок находит тот предмет, который соответствует его сильной внутренней потребности к
деятельности. (преимущественно решаются воспитательные задачи эстетического, трудового и социального направлений).
3. Третье качество — активность. Возможность поддерживать заинтересованное внимание ребенка зависит не столько от того, насколько качественно выполнена вещь, но, главным
образом, от того, какое руководство к действию она дает. Таким образом, чтобы сделать вещь
интересной, недостаточно просто ее красоты или интересности самой по себе, но нужно выполнить ее так, чтобы она соответствовала потребности деятельности ребенка. Например, маленькие предметы должны быть такими, чтобы их можно было переворачивать, переставлять, передвигать, поскольку ребенку интересно много раз ставить их друг на друга, разрушать созданную конструкцию, снова и снова каким-то образом упорядочивать их. (преимущественно решаются воспитательные задачи познавательного, трудового, физического и социального
направлений).
4. Четвертое качество, присущее всем предметам, — ограниченность. Ограниченность
рассматривается в двух аспектах: количественные ограничения и ограничение путей в воспитании. Каждый материал присутствует в помещении в единственном экземпляре. В «подготовленной среде» не должно быть слишком много материалов. Это необходимо для хорошей ори191

ентации ребенка в окружающей среде, создания порядка в его сознании, для упорядочения впечатлений внешнего мира, облегчения понимания огромного количества вещей, окружающих
ребенка дома и вне его. (преимущественно решаются воспитательные задачи социального
направления).
5.Находясь в среде детского сада (группы), ребенок соблюдает ряд правил: «Всё, что хочешь, можно взять, поработать и убрать»; «Мы друг другу не мешаем, если просят – помогаем»; «Если коврик на пути – коврик нужно обойти»; «Мы работать можем сами, с педагогом и с
друзьями»; «Чтоб работать вместе дружно, договариваться нужно». Педагог для ребенка является ролевой моделью поведения. (преимущественно решаются воспитательные задачи социального, духовно-нравственного направлений).
Жирным шрифтом выделены направления воспитания, в которых решаются воспитательные задачи в процессе взаимодействия ребенка с материалами предметнопространственной среды.
4.3.3. Общности
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2) В МАДОУ «ДС «Виниклюзия» выделяются следующие общности:
 педагог – дети;
 родители (законные представители) - ребенок (дети);
 педагог - родители (законные представители).
3) Определены:
 ценности и цели: профессионального сообщества, профессионально родительского
сообщества и детско-взрослой общности;
 особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей;
 особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Общность «педагог – дети» - характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Это сообщество является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в сообществе, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в сообщество, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае сообщество обладает своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Педагог стремится:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые спла192

чивают и объединяют детей;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Общность «родители (законные представители) - ребенок (дети)» - цель данной
общности содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Эта общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится
и
задается
системой
связей и отношений ее участников (воспитанников, их родителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)» - включает сотрудников
МАДОУ «ДС «Виниклюзия» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Общности «педагог – родители (законные представители) детского сада:
- общее собрание родителей (законных представителей);
- групповые родительские собрания;
- Родительский комитет МАДОУ «ДС «Виниклюзия», включающий в себя председателей родительских собраний групп;
Детская общность (общество воспитанников) – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам,что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в той или иной
общности. Поэтому воспитатель придает детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Детскими общностями в МАДОУ «ДС «Виниклюзия» являются
разновозрастные
детские сообществе: группы от 1,5 до 3 лет и группы от 3 до 7 (8) лет, тем самым
обеспечивается возможности разновозрастного взаимодействия детей. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей детского сада в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Детские общности детского сада «Виниклюзия»:
- детские конференции - как открытая многоцелевая форма соучастия вырастают из общения по принципу «круглого стола». Они могут проводиться регулярно (один-два раза в неделю) или спонтанно. Ход конференций управляется не только педагогами, но и детьми;
- детский общественный совет - объединяет детей, отобранных из разных групп (прежде
всего старших, более компетентных детей, которых считают «ответственными представителями»). Эти дети, например, регулярно знакомят детей своей группы с новыми идеями. В обсуждении работы детей, которое может проводиться каждые две недели, могут быть задействованы
193

члены детского совета, педагоги, руководители детского сада. Иногда на детские общественные
советы могут приглашаться родители и другие взрослые.
- отряд юных инспекторов дорожного движения (ЮИДД) - пропаганда правил дорожного движения среди воспитанников; предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма; пропаганда здорового образа жизни; привлечение детей к участию в пропаганде правил
дорожного движения на улицах и дорогах среди сверстников; вовлечение детей и в отряды
юных инспекторов движения.
- экологическое движение «Эколята-дошколята» - формирование элементарных экологических представлений; умение устанавливать причинно-следственные связи (в природе все
взаимосвязано); понимание того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека; формирование понятия – человек часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Культура поведения педагога в общностях рассматривается в коллективе МАДОУ
«ДС «Виниклюзия» как значимая составляющая уклада (см. подраздел 4.3.1.). Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды, как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики педагогических работников
МАДОУ «ДС «Виниклюзия»:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Локальные акты детского сада, регулирующие отношения в общностях:
- положение о нормах профессиональной этики педагогических работников МАДОУ
«ДС «Виниклюзия»;
- порядок создания, организации работы, принятия решений комиссией по урегулированию споров между участниками образовательных отношений и их исполнения;
- положение о Родительском комитете;
- правила внутреннего трудового распорядка;
- положение о рабочей (творческий или инициативной) группе;
- положение о порядке участия педагогических работников в разработке образовательных программ в том числе учебных планов, календарных учебных графиков, курсов, дисциплин
(модулей), методических материалов и иных компонентов образовательных программ;
- положение о психолого-педагогическом консилиуме;
- положение о группе общеразвивающей направленности;
- положение о группе комбинированной направленности;
- положение о группе комбинированной направленности;
194

- положение о защите персональных данных воспитанников и их родителей (законных
представителей);
- положение режиме занятий воспитанников;
- положение о внутреннем распорядке воспитанников.
4.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО (таблица № 20).
Таблица № 20.
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическ
ое
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Духовнонравственное
направление

Задачи образовательных
областей

Цель

Задачи

Формирование
у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны

• формировать «патриотизм наследника», испытывающего
чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране
и вере)
• формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
• воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)
• развивать ценностно-смысловую сферу
дошкольников на

формирование
способности к
духовному

195

Образовател
ьные
области

• воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России
• воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
• приобщать к традициям и
великому культурному наследию российского народа

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей

Социальнокоммуникат
ивное

Познаватель
ное
развитие

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности
воспитания
В основе лежат ценности
«Жизнь»,
«Милосердие
», «Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудниче
ство»

Задачи образовательных
областей

Цель

Задачи

развитию,
нравственному
самосовершенс
твованию,
индивидуально
ответственном
у поведению

основе творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
• способствовать
освоению социокультурного опыта в его
культурноисторическом и личностном аспектах

Формирование
ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения находить
общий
язык с другими
людьми

• способствовать
освоению детьми моральных ценностей;
• формировать у детей нравственные
качества и идеалов;
• воспитывать стремление жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Воспитывать уважение к другим людям, к законам человеческого
общества. Способствовать накоплению
у детей опыта социальноответственного поведения;
• развивать нравственные представления, формировать
навыки культурного
поведения

196

стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к сопереживанию, общительность, дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
• Воспитывать уважения к
людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения
• Создавать условия для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,

Образовател
ьные
области
развитие

Речевое
развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Познаватель
ное
развитие
Речевое
развитие

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Физическое

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Познавательн
ое
В основе
лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование
ценности
познания

Задачи образовательных
областей

Задачи

• воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека

Физическое и
оздоровитель
ное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности

• способствовать
становлению осознанного отношения
к жизни как основоположной ценности;
• воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду

Эстетическое
В основе
лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте

• поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения
трудовой задачи;
• воспитывать стремление приносить
пользу людям;
• воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей желание и умение творить

197

Образовател
ьные
области

самостоятельность, уверенности в своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению первого опыта действий
по сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической культуре
• Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

развитие

• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и сти-

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Познаватель
ное
развитие

Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

Образовател
ьные
области

лей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми
• Создавать условия для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность
детей к творческой самореализации

4.3.5. Формы совместной деятельности
4.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
В целях реализации социокультурного потенциала Ямало-Ненецкого автономного округа
для развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) воспитанников строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
Ниже описаны формы совместной деятельности, которые используются в деятельности
детского сада в построении сотрудничества педагогови родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МАДОУ «ДС «Виниклюзия», в которой строится воспитательная работа. Семья является для ребенка институтом первичной и самой важной в социализации и образования и оказывает значительное влияние на его развитие в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Педагоги детского сада признают родителей (законных представителей) как главных воспитателей и учителей для детей, оставляя себе роль компетентных помощников семьи, обустраивающих жизнь детей в небольшой социальной группе.
Таким образом, уже с первых дней взаимодействия семьи и детского сада создаются
предпосылки для продуктивного сотрудничества и достижения общей цели — благополучия
ребенка.
В течение учебного года проводятся регулярные встречи с родителями (законными
представителями) для обсуждения не только организационных вопросов функционирования
МАДОУ «ДС «Виниклюзия» / группы, но и вопросов воспитания детей. Для установления
198

партнерских отношений с родителями (законными представителями) педагоги совместно с родителями обсуждают особенности текущего воспитательного процесса, анализируют и оценивают успехи и трудности в воспитании ребенка, исходя из них, планируют изменения тактики
поведения, как со стороны педагога, так и со стороны родителей в семье.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет и Наблюдательный совет МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей;
 семейные клубы, участвуя в которых родители получают рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и могут обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста;
 педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 включение в повестку дня родительских собраний, вопросов, посвященных
обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста;
 взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на официальном сайте
МАДОУ «ДС «Виниклюзия», в инстаграм, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 работа воспитателей и специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог и пр.) по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах (ППк), собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
 участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) в Консультативном пункте c целью координации воспитательных усилий педагогического
коллектива и семьи.
Ежегодно в августе составляется план работы (взаимодействия) с родителями (законными представителями) на учебный год, который включен в общий план работы МАДОУ
«ДС «Виниклюзия» на учебный год (с сентября по август). В таблице № 21 представлены
формы взаимодействия с родителями (законными представителями).
Таблица № 21
Вид
деятельности

Формат
Родительская конференция

Общее родительское
собрание

Категория родителей (законных
представителей)
Родители вновь
поступивших
детей от 1,5 до 3

Экскурсия по детскому
саду
Родительская конференция

Родители детей
от 1,5 до 3
Родители детей
от 3 до 7

Родительские собрания групповые

Родительское собрание

Родители детей
от 1,5 до 7

199

Тематика

Сроки

Адаптация детей к
условиям детского
сада. Факторы, влияющие на ее успешность
Условия детского
сада «Виниклюзия»

Август,
сентябрь

Развитие необходимых компетенций
(самообслуживание и
пр.)
Развитие необходимых компетенций.
Подготовка детей
к школе
Задачи образовательной деятельно-

октябрь

октябрь

Октябрь,

Мастер-класс

(каждая группа
отдельно)

сти на учебный год
Работа с образовательным материалом
Деятельность / результаты МАДОУ
«ДС «Виниклюзия»
на учебный год
Вопросы развития
ребенка, динамика

ноябрь

Заседание Родительского комитета (РК)

Круглый стол

Председатели
РК групп

Индивидуальные
встречи с родителями (2 раза в год)

Педагогическая
беседа

Родители воспитанников

Домашнее задание

Домашнее
задание
Сбор средств

Дети и родители
воспитанников
Родители (законные представители) воспитанников

По теме недели /
проекта
Оказание помощи

Квест, мастеркласс, гейд-парк,
арт-кафе и пр.

Родители (законные представители) воспитанников
Родители (законные представители) воспитанников
ДОО города
Новый Уренгой.
Родители (законные представители) воспитанниковвыпускников
Родители (законные представители)
Родители (законные представители)

«С днем рождения,
любимый детский
сад»

март

День информирования о проблемах
аутизма

апрель

Выпуск детей в школу. Тематика выпускного определяется по согласованию с детьми
По запросу

апрель

Социальнозначимые акции
«Посылка солдату», «Дети Уренгоя – тундровикам», «Чистый
город», «Помоги
животным»
День рождения
детского сада
«Виниклюзия»
Благотворительная
акция «Наедине со
всеми»

Сбор средств.
Организация творческих, познавательных мастерклассов

Выпускной

Концертноразвлекательный
познавательный
формат

Консультирование
родителей

Консультация в
рамках Консультативного пункта
Проект

Образовательные
проекты

Выставка детскородительских
творческих работ
Субботник по благоустройству территории

Фестиваль
субботник

Родители (законные представители)
Родители (законные представители)

Тематика образовательного проекта:
«Осень в гости к нам
пришла», «Новый
год у ворот»,
«Праздник Победы»
и пр.
Тематика фестиваля
Очистка территории

Ноябрь,
май
Сентябрь,
октябрь,
апрель,
май
В течение
года
Февраль

В течение
года
В течение
года

В течение
года
Май, июнь

4.3.5.2. События МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
200

возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Воспитательное событие – это
спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Проектирование событий в МАДОУ «ДС «Виниклюзия» возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры,
гейд-парки, творческие мастер-классы, квесты и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми (посредством комплектования разновозрастных групп) с носителями воспитательно
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России (посредством организации встреч с интересными людьми, социального партнерства с детской школой искусств им. Рахманинова, городским музеем искусств и др.);
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада, организация тематических дней, посвященных выпускникам, дню рождения детского сада и т. д.).
Ритм жизни детского сада можно описать так: дети приходят в группу, самостоятельно
раздеваются, складывают свои вещи в шкафчик, прощаются с родителями, проходят в помещение группы. И здесь начинают ухаживать за растениями, накрывают столы к завтраку, оттачивают карандаши для рисования, поправляют коробки с материалами на полках, т.е. готовят
предметную среду для самостоятельной работы, которая начнется после завтрака. Таким образом, дети приобретают опыт заботы о себе, о людях, которые рядом, об окружающих предметах
в группе. Педагог проводит короткий трехступенчатый урок кому-то из детей, организует Кругобщее обсуждение текущей ситуации и\или планирование деятельности, показывает работу с
новыми материалами группе малышей.
Общая атмосфера рабочего дня и привлекательность дидактических материалов, интересные беседы со сверстниками и воспитателем захватывают детей настолько, что в течение
этого утреннего времени можно увидеть исследования многозначных чисел, доклады про любимых животных, вышивание и бисероплетение, посадку рассады и утюжку чистых салфеток
для обеда.
Через два часа работы по выбору тихая музыка или звук колокольчика призывает детей
на Круг – место сбора для общего разговора. Каждый Круг имеет свой контекст и зависит от
проживаемой ситуации. Некоторые Круги связаны с обсуждением и подготовкой образовательного события, другие - с обсуждением истории, взволновавшей кого-то из участников, третьи –
это тихие игры, направленные на становление и развитие воли и утончение органов чувств, четвертые умещают в себя физику, географию, театр, биологию. Круг ведет педагог, который
оставляет за ребенком право на самостоятельное высказывание и попытку объяснить окружающим собственное переживание или возникший вопрос. Педагог поддерживает общий разговор
и задает атмосферу доброжелательности, доверия и уважения, которые, в конечном счете, становятся неотъемлемой частью уклада жизни детского сада.
Цель и задачи воспитания реализуются во всех событиях, что соответствует принципам
дошкольного образования, сформулированным во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4).
В качестве средств реализации цели и задач воспитания в МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
выступают следующие события:
201

 самостоятельная работа детей в специально подготовленной развивающей предметнопространственной среде - ежедневная образовательная сессия в режиме дня;
 парная и/или подгрупповая работа – на занятиях по плаванию, физической культуре,
изодеятельности, легоконструированию и пр.;
 организованная педагогом деятельность – подготовка к событиям, игры (подвижные,
сюжетно-ролевые и др.;
 проектная работа – тематические проекты;
 образовательное событие;
 круг (разные виды для разных целей) – утренний круг, рефлексивный круг, вечерний
круг и т.д.;
 продуктивная деятельность – рисование, лепка, конструирование, изготовление атрибутов для праздника, спектакля, изготовление элементов для оформления группы /уголка (дизайнерская деятельность) и т.п.;
 исследовательская деятельность - экспериментирование;
 наблюдение – окружающей средой (посаженные растения, погодой, явлениями природы и пр.);
 трудовая деятельность – уход за собой, уход за окружающей средой;
События позволяет выстраивают «....сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений».
4.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях,
имеющих воспитательный потенциал в МАДОУ «ДС «Виниклюзия» относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и
тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
 проигрывание с детьми (на «уроках социальной жизни») жизненных ситуаций, за
которыми стоят нормы уважения друг друга, поддержки, оказания помощи и т.п.;
 создание условий для свободного общения и взаимодействия детей друг с другом и со
взрослыми:
o подготовленная среда, предполагающая деятельность ребенка самостоятельно и
совместно с другими детьми, реализацию совместных проектов, игр, театральной,
художественной, исследовательской деятельности;
202





o поддержка педагогом усилий детей на выстраивание позитивных отношений, на
разрешение конфликтов.
совместный труд (хозяйственно-бытовой, труд в природе и пр.);
экскурсии, путешествия;
праздники и развлечения.
4.3.6. Организация предметно-пространственной среды

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда МАДОУ «ДС «Виниклюзия» гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) МАДОУ «ДС «Виниклюзия» отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику детского сада и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 образовательные материалы, игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы Российского государства, Ямало-Ненецкого автономного округа, города Новый Уренгой (предметы культуры быта и искусства народов Севера:
географическая карта ЯНАО, города Новый Уренгой и пр.), и МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий Крайнего севера.
Среда экологична (из натуральных материалов), природосообразна и безопасна (мебель,
образовательные материалы из натурального дерева).
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности (в режиме дня уделяется достаточное количество времени для свободной деятельности, в
группа «живут» правила, позволяющие определять длительность времени работы и партнера).
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
203

Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде
группы и детского сада в целом.
Среда обеспечивает ребенку возможность для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями и культурными традициями ЯНАО и города Новый Уренгой. Вся среда
детского сада гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация детского сада ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Различают развивающую предметно-пространственную среду, образовательную и
воспитательную среду. Понятия развивающей предметно-пространственной и образовательной среды раскрыты в ОПДО.
Согласно концепции ОПДО МАДОУ «ДС «Виниклюзия» подготовленное окружение
полностью ориентируется на физические и духовные потребности ребенка, на его внутренний
мир. В детском саду (разновозрастной группе (сообществе)) создается среда – жизненное пространство, в котором ребенок может хорошо себя чувствовать и осуществлять свободную деятельность, направленную на познание окружающего мира и созидание собственного «Я».
Это жизненное пространство ребенка органично интегрирует воспитательное и образовательное пространства, нацеленные, на то, чтобы ребенок высвобождал свои природные созидательные силы, максимально побуждают к наблюдению, переживанию и действию. При этом,
строгая упорядоченность педагогически организованного мира ведет ребенка и к упорядочению
самого себя. Подготовленная среда стимулирует ребенка, как к созидательной деятельности, так
и к игре, в которой соблюдаются определенные правила. Это пространство представляет мир
ребенка, в котором подготовлены элементы упорядоченности для его интеллектуального и
нравственного развития, что, в конечном счете, ведет и к стимулированию саморазвития и воспитания дошкольника.
Кроме того, педагогически подготовленная среда выполняет важную психосберегающую
функцию для детей, поскольку обеспечивает уникальные возможности для развития каждого
ребенка. И хотя среда влияет на развитие ребенка опосредованно - содействуя или препятствуя
собственно процессу развития, она, тем не менее, не может сама по себе создавать и творить его
жизнь.
С помощью подготовленной среды ребенок «упражняет ум и самостоятельно развивает
нравственные и духовные качества личности, причем такие сложные, как терпение, постоянство в работе, искренность, приветливость», а также направляет активность ребенка на окружающие его дидактические материалы. Работая на этом, педагогически созданном пространстве, ребенок посредством собственной активности усваивает элементы культуры и, по сути,
открывает для себя процесс учения.
4.3.7. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
204

- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Социальные партнеры МАДОУ «ДС «Виниклюзия», сотрудничество с которыми помогает
выстраивать воспитательный процесс и решать задачи воспитания (таблица № 22).
Таблица № 22.
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное

Социальный
партнер

Городская детская библиотека
ГБУ ЯНАО «Центр социальной помощи семье и
детям «Садко»

Социальное

Физическое и оздоровительное
Трудовое

Познавательное

Эстетическое

Направление
деятельности

Экскурсии детей и их
родителей в библиотеку
Социальная направленность (интенсивные курсы социальной реабилитации)
РОО РДИ «Милосердие» Организация благотвоЯНАО
рительных акций
СпортивноВстречи с «интересными
оздоровительный комплекс людьми»
(тренеры,
(ЯГД)
спортсмены и пр.)
Производства и организаЭкскурсии и мастерции, в которых трудятся
классы
родители
для детей
воспитанников
Детская
экологическая Реализация парциальной
станция г. Новый Уренгой программы «Колибри»
(ДЭС)
Городской музей искусств
Экскурсии в музей.
Функционирование музея «Луврик» на базе
детского сада
Детская школа искусств Реализация проекта
имени Рахманинова

В каких документах
это зафиксировано

План работы
Направление
танников

воспи-

План работы
План работы

Договор сотрудничества, парциальная программа
Договор сотрудничества
Договор
ства

сотрудниче-

Данное сотрудничество позволяет успешно решать воспитательные задачи по формированию основ экологической культуры (воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание), а также формирование основ социокультурных ценностей (воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях).
4.4. Организационный раздел Рабочей программы воспитания.
4.4.1. Кадровое обеспечение
В данном разделе представлены решения в МАДОУ «ДС «Виниклюзия» в соответствии с
ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Реализация рабочей программы воспитания обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками детского
сада «Виниклюзия». Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готов205

ность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и демонстрировать ценные, значимые виды совместной деятельности.
В соответствии с пунктом 3.4.1. ФГОС ДО квалификация педагогических и учебновспомогательных кадров должна соответствовать квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010г., регистрационный №18638), с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. №448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011г., регистрационный №21240).
Педагог должен быть дипломированным специалистом в области педагогики /
психологии и иметь российский диплом о переподготовке или свидетельство о повышении
квалификации.
Профессиональное развитие педагогических кадров осуществляется посредством разных
форматов повышения квалификации: на курсах повышения квалификации (профессиональной
переподготовки); на семинарах, конференциях; при представлении своего опыта; при
самообразовании; внутренних командировках (посещение занятий педагогов учреждения); во
время консультаций; организационно-методической работы сопровождения процесса
реализации рабочей программы воспитания.
Реализация рабочей программы воспитания предусматривает:
1. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
2. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Характеристика педагога МАДОУ «ДС «Виниклюзия
Действия педагога должны носить осознанный и целеориентированный характер. Важно, чтобы педагоги понимали свою роль в работе с детьми, где уход, образование, обучение и
воспитание представляют собой единый комплекс заботы о благополучии ребенка.
Требования к педагогам обозначены в положении о нормах профессиональной этики педагогических работников МАДОУ «ДС «Виниклюзия». В положении прописаны общие принципы профессиональной этики и основные правила поведения, которыми должны руководствоваться педагогические работники вне зависимости от занимаемой ими должности и социального положения.
Приведем основные профессиональные задачи педагога, по обеспечению воспитательного процесса:
 поощрять самостоятельность и независимость детей и в то же время придавать им
уверенность в том, что в случае необходимости они всегда получат поддержку и помощь;
 создавать и поддерживать подготовленную предметную среду и/или среду, способствующую решению воспитательных задач;
 владеть методами организации, планирования, анализа и оценки как собственной
деятельности, так и деятельности конкретного ребенка и группы;
 наблюдать за свободной деятельностью детей, точно фиксировать наблюдения в
специальных индивидуальных дневниках и на основе анализа, увиденного преобразовывать
среду группы для создания наиболее благоприятных условий для воспитания каждого ребенка;
 вдохновлять и побуждать детей к деятельности;
 понимать и принимать каждого ребенка, быть отзывчивым и способным правильно
реагировать на чувства и потребности детей;
 проявлять терпение в отношениях с детьми и с каждым отдельным ребенком;
 создавать и поддерживать атмосферу дружеских отношений между детьми;
206

 проявлять уважение к родителям детей, выстраивать партнерские отношения с ними,
по возможности включать их в воспитательный процесс;
 регулярно анализировать свою деятельность, постоянно учиться, повышая
профессиональный и личностный уровень.
Распределение обязанностей среди сотрудников в процессе реализации настоящей программы воспитания представлено в таблице № 23.
Таблица № 23
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ДОО)
 Администрация:
Директор

Заместитель директора
Старший воспитатель
 Сотрудники группы:
Воспитатель
Помощник воспитателя (ассистент)
Младший воспитатель
 Специалисты:
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Тьютор
Музыкальный руководитель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

Общее руководство и контроль за реализацией программы воспитания.
Обеспечение повышения квалификации педагогических работников по
вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными
особенностями и т.д.
Проектирование программы воспитания, руководство реализацией, методическое сопровождение педагогов в процессе реализации программы
воспитания
Проектирование программы воспитания, методическое и практическое
сопровождение педагогов в процессе реализации программы воспитания
Непосредственная реализация программы воспитания
Непосредственная реализация программы воспитания в режимных моментах, связанных с присмотром и уходом под руководством воспитателя
Непосредственная реализация программы воспитания в режимных моментах, связанных с присмотром и уходом под руководством воспитателя
Непосредственная реализация программы воспитания в рамках профессиональной деятельности
Непосредственная реализация программы воспитания в рамках профессиональной деятельности
Непосредственная реализация программы воспитания в рамках профессиональной деятельности
Непосредственная реализация программы воспитания в рамках профессиональной деятельности
Непосредственная реализация программы воспитания в рамках профессиональной деятельности
Непосредственная реализация программы воспитания в рамках профессиональной деятельности

Инструктор по физической
культуре (без обучения
плаванию)
Инструктор по физической
Непосредственная реализация программы воспитания в рамках профескультуре (с обучением
сиональной деятельности
плаванию)
 Привлекаемые специалисты:
Педагог МБУДО «Детская
Решение воспитательных задач по формированию основ экологической
экологическая станция» г.
культуры (воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
Новый Уренгой
среде (экологическое воспитание)
Сотрудники НовоуренгойСодействие в решении воспитательных задач по формированию основ
ского городского музея
социокультурных ценностей (воспитание ценностного отношения к преизобразительного искусств
красному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях)

207

4.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации рабочей программы воспитания используется имеющийся опыт
воспитательной работы МАДОУ «ДС «Виниклюзия», а также практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф.
В этом разделе представлены решения на уровне МАДОУ «ДС «Виниклюзия» по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации
образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности. Представляются ссылки на
локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей
программы воспитания.
В данном разделе вам перечислены локальные правовые документы МАДОУ «ДС «Виниклюзия», которые регламентируют реализацию воспитательного процесса:
- основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ДС «Виниклюзия»;
- программа развития на 2021-2024 годы;
- положение о нормах профессиональной этики педагогических работников МАДОУ
«ДС «Виниклюзия»;
- порядок создания, организации работы, принятия решений комиссией по урегулированию споров между участниками образовательных отношений и их исполнения;
- положение о Родительском комитете;
- правила внутреннего трудового распорядка;
- положение о рабочей (творческий или инициативной) группе;
- положение о порядке участия педагогических работников в разработке образовательных программ в том числе учебных планов, календарных учебных графиков, курсов, дисциплин
(модулей), методических материалов и иных компонентов образовательных программ;
- положение о психолого-педагогическом консилиуме;
- положение о группе общеразвивающей направленности;
- положение о группе комбинированной направленности;
- положение о группе комбинированной направленности;
- положение о защите персональных данных воспитанников и их родителей (законных
представителей);
- положение режиме занятий воспитанников;
- положение о внутреннем распорядке воспитанников;
- соглашение о сотрудничестве №29 от 11.01.2021 г. с Региональной общественной организацией родителей детей-инвалидов «Милосердие» ЯНАО;
- договор о сотрудничестве МАДОУ «ДС «Виниклюзия» и МБУК Новоуренгойский городской музей изобразительных искусств;
- договор о сетевом взаимодействии с МАДОУ «Виниклюзия», «Непоседы», «Калинка»
«Метелица», «Теремок»;
- договор о сетевом взаимодействии МАДОУ «ДС «Виниклюзия» и МБУ ДО «Детская
экологическая станция».
Методическое обеспечение:
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство
по реализации Программы воспитания — М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования», 2022 (сентябрь-май).
4.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей (п. 29.4.3.1. ФРПВ).
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
208

российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей (п. 29.4.3.2. ФРПВ):
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада «Виниклюзия» и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МАДОУ «ДС «Виниклюзия». Программа воспитания, как и основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ДС «Виниклюзия» поддерживают и опираются на идею инклюзивного образования, реализующуюся в обеспечении
равного доступа к образованию для всех воспитанников с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений детского сада «Виниклюзия».
В детском саду 200 воспитанников, из которых 60 детей имеют особенности в развитии,
из них 28 детей-инвалидов. Организация инклюзивного воспитательно-образовательного процесса осуществляется в разновозрастных группах общеразвивающей и комбинированной
направленности. Детям с ограниченными возможностями здоровья, посещающим группы компенсирующей направленности, обеспечивается возможность встречаться с другими детьми детского сада в общих помещениях (пьяцца, зимний сад, рекреации), на общих событиях (праздники, развлечения, досуги и пр.).
Создание безбарьерной среды, как в физическом, так и в психологическом и социальном
отношении, в частности:
- составление индивидуальной образовательной программы;
- планирование деятельности по включению каждого ребенка в группу детей и взаимодействию с ними;
209

- изменение средовых условий с учетом особенностей ребенка в целях безопасности,
комфорта, разностороннего развития.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ, посредством создания без барьерной среды;
- событийная среда детского сада обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества посредством сопровождения детей с ОВЗ
тьюторами, ассистентами;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка, посредством выставочных стендов, включения детей с ОВЗ в театрализованные постановки, праздничные мероприятия и пр.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
 принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими,
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

210

 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
V. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
5.1. Психолого-педагогические условия реализации ОПДО
Успешная реализация ОПДО обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
211

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности (п. 31.1.
ФОП ДО).
РППС включает:
1) организованное пространство (территория МАДОУ «ДС «Виниклюзия», групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения);
2) материалы;
3) оборудование;
4) электронные образовательные ресурсы;
5) средства обучения и воспитания;
6) средства охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
7) материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития (п. 32.2. ФОП ДО).
ФОП ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за МАДОУ
«ДС «Виниклюзия» право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС
ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы (п.
31.3 ФОП ДО).
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению (п. 31.4. ФОП ДО).
При проектировании РППС МАДОУ «ДС «Виниклюзия» учитывает (п. 31.5 ФОП ДО):
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы МАДОУ «ДС
212

«Виниклюзия» в различных организационных моделях и формах РППС соответствует (п. 31.6.
ФОП ДО):
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе МАДОУ «ДС «Виниклюзия»;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МАДОУ
«ДС «Виниклюзия»;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в МАДОУ «ДС «Виниклюзия»;
 требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, учитывается целостность образовательного процесса и
включается необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО (п. 31.7 ФОП ДО).
РППС МАДОУ 2ДС «Виниклюзия» обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития (п. 31.8 ФОП ДО).
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть (п. 31.9. ФОП ДО):
 содержательно насыщенной;
 трансформируемой;
 полифункциональной;
 доступной;
 безопасной.
РППС МАДОУ «ДС «Виниклюзия» обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников (п. 31.10 ФОП ДО).
Основные разделы предметно-пространственной среды в группах являются:
 пространство с материалами для развития чувств;
 пространство с материалами для развития речи;
 пространство с материалами для развития социальных навыков и навыков самообслуживания;
 пространство для освоения природы и культуры;
 пространство для художественно-эстетической деятельности;
 пространство для развития музыкальных/драматических способностей;
 пространство для сюжетно-ролевых игр;
 пространство для физического развития;
 пространство для отдыха, релаксации, уединения.
Предметно-пространственная среда выстраивается в ориентации на то, что ребенок может
свободно перемещаться по группе, свободно общаться со сверстниками, с воспитателем, с
другими сотрудниками детского сада, самостоятельно выбирать себе место для занятий, вид
занятий, партнера и принимать решение о длительности своего занятия.
В отдельных помещениях детского сада предусмотрены:
• пространство с материалами для развития художественных навыков (изостудия);
• пространство с материалами для развития музыкальных способностей (зал для занятий
музыкой);
• площадка со снарядами для развития движений (спортивный зал);
• пространство для экспериментальной познавательно-исследовательской деятельности
(студия исследований);
• пространство для занятий ручного труда (мастерская);
• пространство для ухаживания и наблюдений за ростом растений (оранжерея).
Материалы находятся на открытых полках в свободном доступе детей. Каждый материал
присутствует в единственном экземпляре. Если ребенок хочет взять материал, который уже
занят, он может подождать, либо позаниматься с другим материалом, или же попробовать
213

работать совместно с товарищем — если, конечно, тот не возражает и материал это допускает.
Таким образом, ребенок учится вести себя в обществе.
Выделяется ряд качеств, которыми должны обладать все предметы, окружающие
ребенка:
1. Материал включает контроль ошибок (способы контроля и коррекции ошибок
перечислены в содержательном разделе.
Не только дидактические материалы, но также все в окружающей среде готовится таким
образом, чтобы контроль ошибок был легко осуществим, например, на мебели светлых тонов
хорошо видны пятна, мебель, сдвинутая с места или перевернутая, говорит о неуклюжих
движениях или если при движении ребенка раздается сильный шум. Фарфоровая посуда,
стеклянные вазы, керамические цветочные горшки требуют бережного обращения с ними.
2. Притягательный характер материалов, эстетика. Ребенка должны окружать красивые
вещи. Цвет, блеск, гармония форм — все это присуще предметам, с которыми работает ребенок.
За всеми предметами производится тщательный уход. Вся окружающая среда подготовлена так,
что она притягивает детей. Рамка для шнуровки с серебряными кнопочками на зеленой ткани,
блестящие розовые кубики, золотистые бусины или красивые цветные буквы, которые лежат
каждая в своем отделении, — все это предметы, как бы приглашающие к работе с ними.
Ребенок находит тот предмет, который соответствует его сильной внутренней потребности к
деятельности.
3. Третье качество — активность. Возможность поддерживать заинтересованное
внимание ребенка зависит не столько от того, насколько качественно выполнена вещь, но,
главным образом, от того, какое руководство к действию она дает. Таким образом, чтобы
сделать вещь интересной, недостаточно просто ее красоты или интересности самой по себе, но
нужно выполнить ее так, чтобы она соответствовала потребности деятельности ребенка.
Например, маленькие предметы должны быть такими, чтобы их можно было переворачивать,
переставлять, передвигать, поскольку ребенку интересно много раз ставить их друг на друга,
разрушать созданную конструкцию, снова и снова каким-то образом упорядочивать их.
4. Четвертое качество, присущее всем предметам, — ограниченность. Ограниченность
рассматривается в двух аспектах: количественные ограничения и ограничение путей в
воспитании. Каждый материал присутствует в помещении в единственном экземпляре. В
«подготовленной среде» не должно быть слишком много материалов. Это необходимо для
хорошей ориентации ребенка в окружающей среде, создания порядка в его сознании, для
упорядочения впечатлений внешнего мира, облегчения понимания огромного количества вещей,
окружающих ребенка дома и вне его.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых
и прочих помещениях МАДОУ «ДС «Виниклюзия» имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений детского сада к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр (п. 31.11. ФОП ДО).
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие) (п. 31.12. ФОП ДО).
Для детей с ОВЗ в МАДОУ «ДС «Виниклюзия» имеется специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для
специального оборудования (п. 31.13. ФОП ДО).
5.2.1. Специально подготовленная предметно-пространственная
образовательная среда для детей от 1,5 до 3 лет
Специально подготовленная предметно-пространственная образовательная среда для
детей от 1,5 до 3 лет включает:
214




площадку со снарядами для развития движений;
пространство с материалами для развития чувств (сенсомоторное развитие), или «Сенсорный уголок»:
- для упражнений в установлении причинно-следственных связей;
- для упражнений в сенсомоторном развитии;
- для упражнений с сыпучими веществами;
- для упражнений с водой;
 игровой уголок «Эвристика» с «Корзинкой сокровищ»;
 пространство с материалами для рисования, аппликации, лепки;
 пространство с материалами для развития устной речи и понимания высказываний, или
«Уголок русского языка»;
 пространство с материалами для развития социальных навыков и навыков самообслуживания, или «Уголок жизненной практики».
Далее о каждом пространстве более подробно.
Площадка со снарядами для развития движений. Естественное стремление к
движению помогает ребенку овладеть своим телом. Выводы исследований российских
антропологов показывают, что наиважнейшими видами движений для маленького ребенка
являются ползание и лазанье. В организации общих движений участвуют:
а) ощущение положения тела в пространстве и частей тела относительно друг друга;
б) механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц, координации движений;
в) зрение, позволяющее выбирать цель и направление движения, преодолевать видимые
препятствия;
г) двигательная память, необходимая для автоматизации часто повторяющихся
последовательностей движений, которые становятся быстрыми и ловкими.
Возможность постоянно находиться в движении обеспечивает нормальное мозговое
кровообращение.
Результатом освоения простых снарядов может быть развитие вестибулярного аппарата,
гибкости, укрепление всех групп мышц и суставов.
Оборудование и материалы (базовый набор) включают в себя:
1. Площадку с тремя ступеньками.
2. Комплекс с горкой, лесенкой и перекладиной.
3. Бум с изменяющимися направлениями и высотой.
4. Мат для прыгания и кувыркания.
5. Тактильные (сенсорные) дорожки.
6. Горка.
7. Мягкие качели.
8. Приспособление для силовых упражнений (подтягивание груза).
9. Поролоновые мячи разного диаметра (2–3 шт.).
10. Тачка с тяжелыми мешочками.
Пространство с материалами для развития чувств (сенсомоторное развитие).
Переход от манипулятивных действий к целенаправленной деятельности характеризует новый
этап в становлении мышления ребенка. Интеллектуальное развитие идет по пути
интериоризации, т.е. присвоения внешнего порядка действий, перенесения его в умственный
план.
Действия, которые ранее совершались бессознательно, затем становятся частью более
сложного и важного навыка. В данном случае мы имеем дело с эволюционным рядом поведения
человека, которому свойственна функциональная подчиненность, то есть объединение
отдельных простых действий или схем в более сложные структуры. В процессе усложнения
действий происходит развитие движений кисти руки. Интерес к целенаправленной
деятельности поддерживается различными сенсорными впечатлениями (звуки, цвета, формы,
шероховатости и т. д.). В подготовленной среде детского сада ребенок впервые знакомится с
такими способами работы, как подбор пары и построение сериационного ряда.
Для маленьких детей развитие тонкой моторики трудно переоценить, так как оно
напрямую связано с развитием речи и мышления. Как известно, мышление развивается в
215

процессе целенаправленной деятельности, когда ребенок использует свои знания и умения,
учитывая происходящее вокруг, отслеживая получаемые результаты и исправляя допускаемые
ошибки. Задержка моторного развития почти всегда ведет к задержке психоречевого развития.
Развитие органов чувств у детей от рождения до 3 лет протекает интенсивно, но важно
не просто процессы сенсорного восприятия, а «утончение» восприятия. У ребенка до 5,5 лет
велика потребность в действиях и деятельности, основанных на сенсорных впечатлениях, когда
ребенок идет по пути сенсомоторного развития.
Сенсомоторная координация движений рук обеспечивается следующими механизмами:
а) чувствительность пальцев обеспечивает восприятие таких свойств, как
твердость/мягкость, форма, вес, температура, особенность поверхности предметов. При помощи
кожной чувствительности дети узнают предметы на ощупь, что дает возможность
приспосабливать форму кисти ребенка и силу для наилучшего захвата;
б) зрение позволяет ориентироваться в расположении предметов в пространстве,
оценивать их форму, величину и другие свойства, дает возможность планировать их захват и
действия с ними;
в) механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц позволяют выполнять
движения точно и быстро;
г) двигательная память обеспечивает автоматизацию навыков.
Все сенсорные материалы устроены таким образом, что в них изменяется только один
параметр, все они имеют четкий алгоритм первоначальной деятельности, способ контроля
ошибок, варианты усложнения задачи. Работая с ними, ребенок продолжает развивать тонкую
моторику, осваивать алгоритмы деятельности, развивать мышление. Значение сенсорного
воспитания состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития, то есть:
- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с
внешним миром;
- развивает наблюдательность;
- готовит к реальной жизни;
- позитивно влияет на эстетическое чувство;
- является основой для развития воображения;
- развивает внимание (как результат свободы выбора и автодидактического характера
материала);
- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной
деятельности;
- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
Настенные модули (базовый набор) включают в себя:
1. Настенный модуль «Зубчатые колеса».
2. Настенные модули для прогона шаров.
3. Скат для мяча.
4. Настенный модуль с дверцами «Замки и задвижки».
5. Настенный модуль «Сравнение цветов».
6. Настенный модуль для развития запястья «Движение по прорези».
7. Настенный модуль для развития стереогностического чувства.
8. Настенный модуль с объемными телами и зеркалом.
9. Индивидуальные рабочие коврики.
Материалы для упражнений в установлении причинно-следственных связей (базовый
набор) включают в себя:
1. Коробочка с лотком и шариком.
2. Коробочка с выдвижным ящичком.
3. Коробочка с цветными цилиндрами-вкладышами.
4. Коробочка с вязаным мячиком.
5. Пирамидка с кубиками.
6. Горизонтальное нанизывание.
7. Скользящие кольца.
216

8. Банка с шариками.
9. Набор крышек разного размера к баночкам и бутылочкам.
10. Игрушки с резьбовым соединением.
Материалы для упражнений в сенсомоторном развитии (базовый набор) включают
в себя:
1. Вкладывающиеся коробочки.
2. Матрешка-пятерка нераскрашенная.
3. Пирамидка.
4. Простая деревянная мозаика.
5. «Чудесный мешочек».
6. Набор парных предметов, отличающихся по величине.
7. «Тактильные мешочки» (мешочки с крупой).
8. Бусы деревянные крупные для нанизывания на шнурок.
9. Сенсорные книжки (1–2 шт.).
Материалы для упражнений с сыпучими веществами (базовый набор) включает в
себя:
1. Набор для пересыпания из кувшина в кувшин.
2. Набор для перекладывания ложкой.
3. Набор для просеивания.
4. Ящик для рисования на песке (манке).
Материалы для упражнений с водой (базовый набор) включает в себя:
1. Набор сосудов разных форм для переливания воды.
2. Два тазика и половник для переливания воды.
3. Миска с плавающими шариками, сито.
4. Набор для переливания воды из кувшина в кувшин.
Большая часть материалов этого раздела для детей от 1 года до 3 лет располагается на
низких столиках стационарно: ребенок работает с материалом, никуда его не перенося.
Упражнения с водой нравятся всем детям, поэтому лучше, если у них будет запасная одежда или
непромокаемые халатики.
Игровой уголок «Эвристика» с «Корзинкой сокровищ». В «Корзинку сокровищ» собирают
маленькие вещицы из дерева, ткани, кружев, металла, керамики. Работа с предметами из корзинки
развивает сенсорные ощущения, мелкую моторику, косвенно пополняет словарный запас ребенка.
«Корзинка сокровищ» предназначена для детей 8–12 месяцев.
В игровом уголке «Эвристика» располагаются природные материалы, рассортированные в
специальные мешки по форме (например, все квадратные, круглые, цилиндрические) или по
материалу, из которого они сделаны (все металлические, картонные, деревянные, пластмассовые,
пробковые и т. д.). Детям предоставляется возможность спонтанно и самостоятельно исследовать
эти предметы.
Пространство с материалами для рисования, аппликации, лепки. Ребенок от года
начинает проживать этап продуктивной до изобразительной деятельности. Первая его фаза —
оставление следа. Сама возможность оставить отпечаток, изменить пространство вокруг себя
радует ребенка. Никакого образа в этих отпечатках еще нет. Затем ребенок начнет заполнять все
предоставленное пространство ритмическими каракулями, позже будет узнавать в них некие
образы. Чтобы в результате проявились художественные способности, мы должны, помочь ребенку
«готовить глаз к видению, руку — к действию и душу — к чувствованию.
Материалы для упражнений в изобразительной деятельности (базовый набор)
включают в себя:
1. Мольберт/стол.
2. Доска для рисования мелом.
3. Цветные мелки.
4. Вырезанные педагогом простые контуры из бумаги для раскрашивания и составления композиций.
5. Пальчиковые краски.
217

6.
7.
8.
9.
10.
11.

Штампики.
Материал для резания: ножницы, картонные полоски.
Различные материалы для аппликаций и коллажей.
Различные виды бумаги, картона.
Соленое тесто.
Природные материалы (набор «Большое приклеивание»).
Пространство с материалами для развития устной речи и понимания высказываний. В
возрасте от 0 до 3 лет ребенок проходит огромный путь в освоении родного языка. Если при
рождении он только отличает человеческую речь от других звуков, то к 3 годам может общаться на
языке, правильно строя простые предложения, употребляя предлоги, согласовывая грамматические
формы, имея внушительный словарный запас. Этот феномен объясняется наличием у детей
впитывающего разума и языковой среды, в которой они находятся.
С1 года и примерно до 3 лет происходит лавинообразное нарастание словарного запаса
детей. В этот период ребенок нуждается в такой среде, которая позволяла бы расширять его
словарный запас, давать ему много новых ощущений, впечатлений и возможность понимания речи
взрослых.
Материалы для упражнений на пополнение словарного запаса и понимание речи
(базовый набор) включает в себя:
1. Коробка с тестовыми картинками «Что это?», «Кто это?».
2. Коробка с тестовыми картинками «Один или много».
3. Корзинка с предметами противоположных свойств (большой — маленький, теплый — холодный, длинный — короткий).
4. Коробка «Предмет — картинка».
5. Коробка с картинками «Плавает — летает — ползает».
6. Корзинка с предметами домашней утвари «Что ими делают?».
7. Наборы фигурок диких и домашних животных с подносом для сортировки.
8. Карточки животных «Мама — папа — детеныш».
9. Книги серии «Мои первые слова».
Пространство с материалами для развития социальных навыков и навыков
самообслуживания. Вновь пришедшие в группу дети раннего возраста в течение одного-двух
месяцев проходят адаптационный период, по окончании которого начинаются занятия в
соответствии с учебным планом детского сада. Игры-занятия с дидактическим материалом
проводятся с ними в этот период преимущественно через совместную, совместно-разделенную
дозированную деятельность в предметно-пространственной развивающей среде.
Материалы для упражнений в обыденных умениях жизненной практики (базовый
набор) включает в себя:
1. Набор для уборки мусора.
2. Набор для подметания пола.
3. Набор для уборки пыли/мусора со стола.
4. Сушка для белья с прищепками.
5. Корзинка для одевания и раздевания куклы.
6. Рамка с большими пуговицами.
7. Рамка с липучками.
8. Лейка для полива цветов.
9. Стойка с одеждой (костюмерная).
5.2.2. Специально подготовленная предметно-пространственная
образовательная среда для детей от 3 до 7 лет
Специально подготовленная предметно-пространственная развивающая образовательная
среда группы оборудована столами и стульями по росту детей, стойками с ковриками для
индивидуальной работы. Низкие открытые полки для размещения дидактических материалов
— не выше уровня глаз ребенка. Количество столов рабочих ковриков в группе соответствует
числу детей. Каждый дидактический материал лежит на отдельном подносе, в коробке или
218

корзинке. Все материалы сгруппированы в строгой последовательности и расположены на
соответствующих полках для ориентации детей. Они полностью скомплектованы, вымыты и
готовы к работе. Каждый материал имеется в единственном числе.
Уголок с игрушками, диван и библиотека с книжками выделены в групповом
пространстве. Спортивно-двигательный и игровой комплекс соседствует с рабочей комнатой.
Все дверные ручки находятся на уровне, доступном ребенку. Туалетная комната
приспособлена для детей. В группе есть низкая детская кухонная мебель с раковиной для
мытья посуды.
В спальне на окнах висят плотные шторы. Раздевалка оборудована открытыми
вешалками, контейнерами или индивидуальными мешками для сменной одежды и обуви и
большим зеркалом.
Все помещения озеленены и максимально приближены к домашним.
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 3 до 7 (8) лет
включает в себя:
 пространство с материалами для развития социальных навыков и навыков самообслуживания, или «Уголок жизненной практики»;
 пространство с материалами для развития чувств (сенсомоторное развитие), или
«Сенсорный уголок»;
 пространство с материалами для развития речи, или «Уголок русского языка»;
 пространство с материалами для развития математических представлений, или «Уголок математики»;
 пространство с материалами для знакомства с природой и культурой, или «Уголок
природы и культуры»;
 пространство с материалами для развития художественных навыков;
 пространство с материалами для развития музыкальных способностей;
 пространство со снарядами для развития движений и предметами для сюжетно-ролевых
игр (выделено в отдельную комнату или организовано в центре спальни со складывающимися кроватями, соответствующими СанПиН);
 пространство для чтения, уединения и отдыха.
Пространство с материалами для развития социальных навыков и навыков самообслуживания. В детском саду дети ежедневно упражняются в самообслуживании, учатся обращаться с предметами повседневной жизни, а также заботятся об окружающей среде и помогают
друг другу. Эти умения приходят к ним не с помощью наставлений и объяснений, а в результате постоянных упражнений и самостоятельной деятельности в специально организованном развивающем пространстве. Для каждого упражнения есть свой учебный материал, который
предъявляется ребенку индивидуально и строго определенным образом. Материалы содержат
возможность самоконтроля. Все они косвенно способствуют концентрации внимания и развитию мелкой моторики рук, что содействует совершенствованию различных мозговых функций.
«Практическую зону» создают поблизости от источника воды, которая требуется для многих
упражнений. Для слива грязной воды предусматривают специальный бак или сливное устройство. Выливать ее прямо в унитаз не рекомендуется: в воде может случайно остаться тряпка, и
унитаз засорится. Желательно располагать эту зону недалеко от входа в помещение, чтобы
вновь пришедший ребенок, объективно нуждающийся в подобных упражнениях, сразу попадал
в нее.
В ходе приготовления пищи детьми совместно с воспитателем, используется
электроплита, размещенная на пищеблоке, где можно сварить картофель или другие овощи,
пожарить яичницу, испечь печенье, нарезать салат или винегрет и т. д.
Материалы для развития навыков самообслуживания и ухода за окружающей средой
(базовый набор) включают в себя:
1. Набор для переливания из кувшина в кувшин.
2. Набор для перекладывания (пересыпания) с помощью ложки.
3. Набор рамок с застежками.
4. Набор для чистки обуви.
219

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Набор для стирки белья со стиральной доской.
Стол для стирки белья со встроенными тазиками.
Гладильная доска.
Набор для мытья рук.
Набор для уборки пыли/мусора со стола.
Набор для мытья посуды.
Набор для полировки металлических предметов.
Набор для мытья зеркал и стекол.
Набор для ухода за растениями.
Набор для приготовления салата.
Механическая кофемолка (шарманка).
Пространство с материалами для развития чувств (сенсомоторное развитие).
Важнейшей основой познавательного развития дошкольника является его сенсомоторное
развитие. Упражнения со специальным дидактическим материалом формируют чувственную
базу интеллектуального развития, систему представлений о качествах окружающих предметов,
их
разнообразии;
развивают
умение
сравнивать,
обобщать,
дифференцировать
классифицировать; готовят к изучению музыки, математики, общественных и естественнонаучных областей знаний (география, история, астрономия, физика, химия, биология).
Упражнения с сенсомоторным материалом построены таким образом, чтобы ребенок мог
по отдельности развивать различные чувства, такие как осязание, вкус, обоняние и др. В таких
упражнениях ребенок также учится слушать тишину и звуки, различать вес, цвет и осязать
форму предметов.
Материалы для упражнений в развитии («утончении» чувств (базовый набор)
1.Материалы для развития зрительного восприятия:
 блоки с цилиндрами;
 блок вкладок с предметами разной формы;
 розовая башня с подставкой;
 коричневая лестница;
 красные штанги;
 цветные таблички.
2. Материалы для развития осязания:
 доски для ощупывания (тактильные дощечки);
 шероховатые (тактильные) таблички;
 ящик с тканью.
3. Материалы для развития слуха:
 шумовые цилиндры;
 колокольчики А. Маккерони.
4. Материалы для развития чувства тяжести — весовые (барические) таблички.
5. Материалы для развития чувства тепла — тепловые (термические) бутылочки и таблички.
6. Материалы для развития обоняния — цилиндры с запахом.
7.Материалы для развития вкусовых ощущений — вкусовые стаканчики.
8. Материалы для развития чувства силы — силовые цилиндры.
9. Материалы для развития стереогностического чувства и развития представлений о форме
предметов:
 геометрический комод с демонстрационным подносом;
 набор разновысоких цветных цилиндров;
 геометрические тела (окрашенные и неокрашенные);
 коробка или мешочек с предметами для сортировки.
10.Сенсорные материалы для подготовки к занятиям математикой:
 конструктивные треугольники;
 биномиальный и триномиальный кубы.
Пространство с материалами для развития речи. Ребенок приходит в детский сад с
тем запасом речевого развития, который дала ему семья. Наша задача — помочь ребенку
220

овладеть разными видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом.
Материалы для упражнений в развитии речи (базовый набор)
1.Материалы для пополнения словарного запаса, речевой деятельно-сти и классификации слов
языка:
 слова в трех коробочках;
 карточки «Классификация слов языка (мир растений, животных, человека)».
2. Материалы для развития фонетического и фонематического слуха, а также выделения
отдельных письменных знаков в словах:
 ящичек с тремя отделениями для сортировки предметов;
 коробочки с мелкими предметами, в названии которых есть определенный звук;
 коробки с карточками «Интуитивное чтение».
3. Материалы для подготовки руки к письму:
 металлические рамки-вкладыши;
 цветные карандаши; подставки для карандашей;
 контурные рисунки.
4. Материалы для формирования образа буквы:
 шероховатые (тактильные) буквы;
 ящик с манкой для тренировки навыка письма;
 набор карточек для списывания слов «Списки»;
 большой подвижный алфавит Ю. И. Фаусек;
 малый подвижный алфавит;
 тетрадь для свободного письма «Звук и буква»;
 набор картинок в коробке для свободных текстов.
5. Материалы для первоначального чтения и списывания:
 коробка 1 для механического чтения и списывания;
 коробка 2 для чтения номенклатуры и списывания слов;
 коробки 3, 4 «Картинка — слово»;
 коробки 5, 6, 7, 8 «Приказания»;
 коробки 9, 10, 11 для выразительного чтения, диалогов и драматизаций;
 коробка 12 с книжечками Монтессори — Фаусек.
6. Материалы для развития интуитивной грамматики:
 комплект «Род существительного, число, согласование с прилагательным»;
 коробка с игрушечным столом для распознавания предлогов (за, под, на...);
 грамматические коробки Монтессори — Фаусек;
 коробка «Символы частей речи»;
 приказания к частям речи;
 тетрадь для свободного письма «Умею писать».
7. Уголок для чтения и рассматривания книг «Библиотека».
Пространство с материалами для развития математических представлений.
Большое значение в умственном воспитании детей имеет процесс самоформирования их
элементарных математических представлений. Наглядно-действенное мышление дошкольника
находит опору в работе с этими «материализованными абстракциями». Десятичную систему
счисления, арифметические действия, элементарную геометрию ребенок проживает через
целенаправленную деятельность с математическими материалами.
Цель педагогов — через подготовку среды и организацию свободной работы детей дать
им основы математических знаний в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями развития каждого ребенка.
В математических материалах ясно видны связи арифметики и геометрии. С их
помощью происходит знакомство детей количествами, введение в мир чисел, введение в
десятичную систему, знакомство с основными арифметическими действиями и понимание их
сути. Используя свой сенсорный опыт, дети учатся выделять и различать признаки предметов,
221

сравнивать и упорядочивать их по величине, числу, форме, длине, массе. Уделяется внимание
развитию элементарной ориентировки детей в пространстве и во времени.
Материалы для упражнений в развитии математических представлений (базовый
набор)
1.Первая группа математических материалов:
 числовые красно-синие штанги;
 настольные числовые красно-синие штанги;
 «математическая шкатулка»;
 шероховатые (тактильные) цифры;
 веретена (счетные палочки);
 цифры и чипсы.
2. Вторая группа математических материалов:
 банк «Золотой материал»;
 материал и карточки для введения в десятичную систему счисления;
 поднос для построения на ковре десятичной системы;
 игра «Марки»;
 малые счеты.
3. Третья группа математических материалов:
 набор цветных и золотых стержней с бусинами;
 доски Сегена;
 цепочки «Сотня» и «Тысяча»;
 цветные цепочки;
 доска «Сотня» с контрольной картой;
4. Четвертая группа математических материалов:
 игры с полосками на сложение и вычитание;
 доски на умножение и деление с бусинами;
 игры «в змею» на сложение и вычитание;
 комплекты рабочих и контрольных карт на сложение, вычитание, умножение, деление;
 ящики с примерами на сложение, вычитание, умножение, деление;
 карточки с примерами на сложение, вычитание, умножение, деление;
 материал из бусин для умножения и возведения в степень с демонстрационным стендом;
 доска Пифагора с контрольной доской.
Пространство с материалами для знакомства с основами знаний о природе и
культуре. В предметно-пространственной развивающей среде представлены материалы, с
помощью которых ребенок может знакомиться с основами географии, астрономии, ботаники,
зоологии, физики, химии. Такое обучение способствует развитию творческого мышления и
формированию компетенции ребенка в различных областях природы и культуры.
Задача педагога — с помощью дидактических материалов дать детям умственные и
чувственные инструменты для самостоятельного познания природы и человеческой культуры.
Исследовать окружающий мир — значит действовать в нем как исследователь: сопоставлять,
сравнивать, анализировать, накапливать информацию. Дидактические материалы этого
пространства составлены по принципу знаменитого учебника Яна Амоса Коменского
«Чувственный мир в картинках». Поскольку ребенок не в состоянии представить себе весь мир,
то основные, значимые для культурного человека вещи нарисованы на картинках и подписаны.
Картинка — знак, который при определенных условиях может пробудить у ребенка желание
развернуть его, проанализировать и объяснить.
Материалы для знакомства с основами знаний о природе и культуре (базовый набор)
1.Группа материалов «Земля и Вселенная»:
 набор «Земные стихии»;
 коврик «Планеты Солнечной системы»;
 коврик «Происхождение жизни на Земле».
222

2. Группа материалов «География»:
 глобусы «Вода — суша», «Континенты»;
 карты-пазлы «Континенты», «Российская Федерация», «Европа»;
 контурная карта континентов;
 комод для географических карт;
 набор «Остров, полуостров»;
 набор «Животный мир континентов».
3. Группа материалов «Биология и анатомия»:
 ботанический комод;
 шкафчик с карточками к ботаническому комоду;
 шкафчик для ботанических рамок-вкладышей;
 ботанические рамки-вкладыши с контуром: части цветка, части листа, части яблока, части
дерева;
 модель «Тело человека»;
 набор «Классификация животного мира»;
 набор «Классификация растений»;
 набор «Классификация: овощи и фрукты».
4. Группа материалов «Время»:
 календарь;
 часы;
 набор «Дни недели»;
 набор «Времена года».
5. Группа материалов «Человек и культура»:
 лента «История моей жизни»;
 лента «От рождения до старости»;
 лента времени «История мировой культуры»;
 набор «Государственная атрибутика России»;
 набор «Профессии».
Пространство с материалами для развития художественных навыков. Дети
обучаются доступным способам и техникам выразительности в художественных видах
деятельности, в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, художественном
конструировании. Они учатся смешивать цвета, выстраивать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать для собственного творчества разнообразные материалы.
Виды деятельности, позволяющие детям научиться различным навыкам изобразительной
деятельности, а также проявлять свои творческие способности, организуются как во время
свободной работы, так и во время занятий художественной студии или ателье. В общей среде
группы есть небольшой уголок для творчества, а основные занятия продуктивными видами
деятельности происходят в соседствующей с групповой комнатой студии или ателье.
Материалы для упражнений в развитии художественных навыков (базовый набор).
1. Набор «Соленое тесто».
2. Набор «Большое приклеивание».
3. Набор для вырезания ножницами «Бумажные контуры».
4. Набор для смешивания красок.
5. Набор для копирования.
Инструменты для художественных работ
1. Краски (гуашь, акварель, пальчиковые краски), сангина, уголь.
2. Клей (ПВА, клей-карандаш).
3. Кисти разного размера.
4. Ножницы разной формы.
5. Карандаши цветные, восковые мелки, фломастеры, пастель.
6. Цветная бумага, картон, гофрированная бумага, калька.
7. Фартук из непромокаемой ткани для детей.
Пространство с материалами для развития музыкальных способностей. Музыка —
223

одно из важнейших средств в развитии ребенка, его чувственной и духовной сферы жизни.
Восприятие детьми мира звуков происходит через чувственное сравнение музыки и шумов,
производимых любым движением, с абсолютной тишиной покоя.
Музыкальные инструменты и инвентарь для музыкальных занятий (примерный
набор):
1. Набор детских музыкальных инструментов:
 шумовые: барабан, бубен, трещотки, клавесы, бубенчики, маракасы;
 звуковысотные ударные инструменты: металлофоны, ксилофоны;
 духовые: свирели/флейты, свистульки.
2. Фортепиано/синтезатор/гитара (любой музыкальный инструмент, которым владеет педагог).
3. Музыкальный центр.
4. CD с музыкальными произведениями для слушания, движения, му-зицирования.
5. Наборы лент, платков.
6. Мячи, разные по размеру и фактуре; гимнастические палки.
Пространство со снарядами для развития движений и предметами для сюжетноролевых игр (выделено в отдельную комнату). Организуя специальную возможность для
тренировки детей в лазаньи, прыжках, качании, катании, вращении, мы серьезно помогаем им в
развитии не только мышечного аппарата, но и в создании благоприятных условий для
формирования сенсорной интеграции и других нейрофизиологических процессов, необходимых
для развития когнитивной сферы.
Оборудование и спортивные снаряды для развития движений (примерный набор)
1. Спортивный комплекс:
 большая приставная горка для лазанья и скатывания;
 вертикальная лестница «шведская стенка»;
 горизонтальная лестница-«рукоход»;
 веревочная лестница;
 канат с узлами;
 трапеция;
 кольца;
 скамья спортивная.
2. Инвентарь для прогулок:
 велосипед, санки, лыжи;
 лопаты, грабли, совки;
 мячи, кегли.
Оборудование и предметы для сюжетно-ролевых игр (примерный набор)
Игровой комплекс:
 набор деревянных строительных кирпичей, кубиков, пенечков, балочек;
 предметы для игры в семью и дочки-матери;
 атрибуты для игр в путешествия;
 атрибуты для игр в театр, принцев и принцесс и других популярных среди детей конкретной группы сюжетно-ролевых игр;
 различные ширмы, легкие скамейки и переносные деревянные лесенки;
 прочий инвентарь по желанию детей и возможностям детского сада.
В среде монтессори-группы возможно совмещение игрового пространства со спальней, в
любом детском саду есть музыкальный и спортивный зал (специальные занятия проводятся
там). В каждой монтессори-группе есть линия на полу в виде эллипса для движений под
музыку, стол для индивидуального и коллективного творчества.
5.3. Материально-техническое обеспечение ОПДО, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
обеспечивающие (п. 32.1. ФОП ДО):

созданы
224

материально-технические

условия,

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение МАДОУ «ДС «Виниклюзия» требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января
2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры детского сада.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МАДОУ «ДС
«Виниклюзия» учитывает особенности их физического и психического развития (п. 32.2. ФОП
ДО).
МАДОУ «ДС «Виниклюзия» оснащена полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией (п. 32.3. ФОП ДО).
Согласно п. 32.4. ФОП ДО МАДОУ «ДС «Виниклюзия» должна иметь необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной
и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания ОПДО;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
В таблице № 24 приведен перечень помещений детского сада и их содержание.
Таблица № 24
Вид помещения
Кабинет
директора

Основное назначение
Индивидуальные
консультации и беседы с

Оснащение
• библиотека нормативно-правовой документации;
• компьютер, принтер;

225

педагогами, с
медицинским и
обслуживающим
персоналом, с
родителями(законными
представителями)
Методический
Методическое
кабинет
сопровождение
педагогов.
Организация
мероприятий с
педагогами.
Консультации
с
педагогами,
родителями.
Разработка с педагогами
проектов.
Групповые
Проведение:
помещения
- режимных моментов;
- самостоятельной
деятельности детей
(свободной работы с
дидактическим
материалом, СРИ, игры
по
интересу);
совместной
деятельности
(мастерские, круги, игры
коммуникативные и др.);
- занятия с логопедом в
Среде;
И др.
Зал для занятий Организованные занятия
физкультурой
физической культуры

Бассейн

• документация по содержанию работы МАДОУ «ДС
«Виниклюзия»

• библиотека педагогической,
методической литературы, подписных изданий;
• 3 компьютера, 3 принтера;
• документация по содержанию работы ДОУ (ООП ДО,
АООП ДО, годовой план, материалы
аналитико-контрольной работы, опыт работы педагогов,
материалы педсовета, документация по аттестации и
др.)

• низкие открытые полки для материалов;
• индивидуальные детские столы и стулья;
• дидактический материал М. Монтессори по
сенсорике, математике, языку, географии;
• развивающий дидактический материал, муляжи
животных, растений, наглядный материал по темам;
• атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
• библиотека: познавательная литература, детская
художественная литература;
• материалы для художественно-эстетической
деятельности;
• материалы для конструктивной деятельности;
• материалы для двигательной активности;
• магнитофон;
• компьютер;
• принтер.
Стенка гимнастическая «Шведская» – 3 шт.;
Детский физкультурный комплекс «Лазалка Биом» – 1
шт.;
Полки для спортивного инвентаря – 5 шт.;
Маты – 10 шт.;
Бревно гимнастическое напольное 3м. – 1 шт.;
Мат складной 4-х секционный – 2 шт.;
Мат с разметками – 3 шт.;
Мяч баскетбольный №3 – 2 шт.;
Мяч баскетбольный №5 – 2 шт.;
Мяч утяжеленный набивной – 2 шт.;
Мяч футбольный – 12 шт.;
Секундомер механический двухкнопочный – 2 шт.;
Дуги для подлезания (набор 4 шт.) – 4 шт.;
Палки гимнастические – 20 шт.;
Подушка балансировочная, массажная – 2 шт.;
Мяч гимнастический овальный – 2 шт.;
Мяч-попрыгун – 14 шт.;
Флажки – 100 шт.;
Скакалка резиновая – 200 шт.;
Канат для перетягивания – 2 шт.;
Массажная дорожка – 1 шт.;
Кольцебросс – 10 шт.;
Лента атласная на кольце – 20 шт.;
Набор кеглей – 4 шт.;
Организация совместной Доска для плавания – 12 шт;

226

образовательной
деятельности
плаванию

Калабашка К-М – 12 шт.;
по Круг надувной – 6 шт.;
Ласты «Золотая рыбка» - 12 шт.;
Ласты «Малютка» - 12 шт.;
Лопатки для плавания – 12 шт.;
Аквапалка – 8 шт.;
Тонущие игрушки – 5 шт.;
Плавающий обруч – 10 шт.;
Нарукавники надувные – 12 шт.;
Аквагантели – 12 шт;
Спасательная веревка с яркой маркировкой – 4 шт.;
Термометр водный плавающий – 2 шт.;
Поплавок цветной (флажок) – 6 шт.;
Свисток пластиковый – 3 шт.
Зал двигательной Занятия хореографией, Зеркальная стена – 1 шт.;
активности
занятия с детьми с ОВЗ
Станок – 1 шт.;
Оборудование для реабилитации: мешочки совы – 4
шт., нейро-ортопедический реабилитационный
пневмокостюм Атлант – 6 шт., Рефлекторнонагрузочное устройство Гравитон – 3 шт., тренажер
сенсорный «Кочка совы» - 2 шт.,
Зал для
Организованная
Стул детский – 24 шт.;
музыкальных
совместная
Шкаф для книг – 2 шт.;
занятий «Петр
образовательная
Шкаф-тумба – 2 шт.;
Чайковский»:
деятельность
по Стол – 1 шт.;
музыкальному развитию Пуфы мягкие – 10 шт.;
Пианино электронное YamahaCLP-545 - 1 шт.
Музыкальный центр – 1 шт.
Пособия и игры для музыкального развития детей – 15
шт.
Костюмы и атрибуты для театрализованных постановок
и проведения утренников и развлечений – 123 шт.
Тамбурин, диаметр 20 см., 6 пар бубенцов – 3 шт.;
Комплект компакт-дисков с музыкальными
произведениями. Репертуарные сборники – 4 шт.;
Комплект компакт-дисков с музыкальными
произведениями – 2 шт.;
Комплект-компакт-дисков со звуками природы – 1 шт.;
Чау-гонг большой с подставкой – 1 шт.;
Глюкфон Hapi Drim Catur – 1 шт.;
Бубен большой 30 см. – 2 шт.;
Чаша звучащая большая (100 мм) – 7 шт.;
Набор хрустальных поющих чаш – 1 шт.;
Чаша звучащая малая – 1 шт.;
Трещетка – 5 шт.;
Ксилофон 15 нот – 1 шт.;
Бубен (4 бубенца) – 12 шт.;
Тамбурин (4 бубенца) – 12 шт.;
Бабаран Бонго 3 шт.
СпортивноКоврик для йоги – 15 шт.;
развлекательный
Обруч – 20 шт.;
зал
Детский комплекс «Пирамида» - 1 шт.;
Бревно гимнастическое напольное 3м. – 1 шт.;
Ростовые куклы – 6 шт.
Кабинет ручного Организованная
Стол детский – 5 шт.;
труда
«Иван образовательная
Стул детский – 9 шт.;
Кулибин»
деятельность
по Шкаф книжный – 2 шт.;
ручному
труде Шкаф-тумба – 5 шт.;
(гончарное, плотницкое Стол письменный – 1 шт.;

227

дело, выжигание и пр.)

Кресло – 1 шт.;
Гончарный круг напольный – 1 шт.;
Печь муфельная– 1 шт.;
Пластика – полимерная глина – 50 шт.;
Глина – 10 шт.;
Глина белая – 10 шт.;
Красная глина – 10шт;
Глазурь оранжевое свечение – 10 шт.;
Набор деревянных стеков – 5 шт.;
Стеки-петли для моделирования – 5 шт.;
Калячница пластиковая – 6 шт.;
Пластика самоотвердевающая – 7 шт.;
Набор инструментов для гончарного круга – 10шт;
Набор для творчества кормушка для птиц – 10 шт.;
Модель деревянная сборная – 10 шт.;
Сол-верстак моделиста «Практик» - 2 шт.;
Выжигательный аппарат с насадками – 3 шт.;
Набор штампов (цифры для выжигания) – 3 шт.;
Болты с гайками для навинчивания на вертикальной
доске – 6 шт.;
Набор для упражнений с отверткой плюс и минус – 6
шт.;
Набор для упражнений с ключом шестигранником – 6
шт.;
Конструктор металлический №1 и №2 – 16 шт.
Рабочее место педагога оснащено:
Ноут-бук – 1 шт.;
Принтер – 1 шт.
Имеется выход в интернет.
Кабинет для
Занятия по подготовке к Стол детский – 6 шт.;
подготовительных школе
Шкаф книжный – 2 шт.;
занятий к школе
Стол письменный – 1 шт.;
«Софья
Тумба – 1 шт.;
Ковалевская»
Стул детский – 12 шт.;
Полка для материалов – 4 шт.;
Полка навесная – 1 шт.;
Доска интерактивная – 1 шт.;
Рабочее место педагога оснащено:
Ноут-бук – 1 шт.;
Принтер – 1 шт.
Имеется выход в интернет.
Набор «Блоки Дъенеша – 9 шт.;
Набор «Счетные палочки Кьюзенера» - 10 шт.;
Набор «Шахматы» - 6 шт.;
Развивающая игра «Сложи узор» - 5 шт.;
Игра «Часы с набором цифр» - 4 шт.;
Набор логических кубиков (деревянные) – 10 шт.;
Глобус интерактивный с планшетом – 1 шт.;
Логопедический тренажер – 1 шт.;
Речевой тренажер – 1 шт.;
Тренажер памяти и внимания – 1 шт.;
Математический планшет – 12 шт.;
Вкладыши-пазла «Транспорт», «Овощи», «Учимся
считать», «Животные» - 41 шт.;
Прописи «Пиши-стирай» - 10 шт.
Изостудия
Организованная
Стол письменный – 1 шт.;
«Виктор
образовательная
Стол детский – 5 шт.;
Васнецов»
деятельность
по Стул детский – 5 шт.;
рисованию,
лепке, Мольберт – 3 шт.;

228

ткацкому делу и пр.)

Интерактивная
студия «Алексей
Котеночкин»

Шкаф книжный 3 шт.;
Шкаф-тумба – 6 шт.;
Компьютер (процессор, монитор) – 1 шт.;
Иллюстративные материалы по изобразительному
искусству;
Изделия декоративно-прикладного искусства и
народных промыслов (Дымковская и филимоновская
игрушки; изделия Гжели, Городца, Хохломы),
самовары, Матрёшки, изделия из глины
нерасписанные);
Натурный фонд изобразительного искусства (муляжи,
изделия декоративно-прикладного искусства и
народных промыслов, модель фигуры человека,
предметы быта (кофейники, блюдо, самовары, подносы
и др.);
набор цветных карандашей (18 цв.) – 6 шт.
Графитные карандаши (ТМ, М) – 20 шт.;
Набор гуаши основных цветов (12 цв.) – 200 шт.;
Акварельные краски (12 цв.) – 400 шт.;
Пальчиковые краски – 10 шт.;
Пастель масляная – 100шт;
Набор акриловых красок для ткани – 10 шт.;
Набор бумаги для скрапбукинга – 10 шт.;
Палитра – 15 шт.;
Наборы кистей – 37 шт.;
Цветная бумага для оригами и аппликаций – 400 шт.;
Ножницы – 10 шт.;
Ножницы для левшей – 5 шт.;
Подборки бросовой бумаги разных фактур, природного
и бросового материала;
Наборы для творчества – 250 шт.;
Наборы для рисования ЭБРУ – 10 шт.;
Клей ПВА – 180 шт.;
Точилка механическая – 6 шт.;
Дырокол фигурный – 30 шт.;
Ножницы рельефные – 30 шт.; Набор печатей – 13 шт.;
Бумага цветная самоклеящаяся – 90 шт.;
Бумага цветная – 300 шт.;
Картон цветной – 200 шт.;
Набор трафаретов-раскрасок для девочек и мальчиков –
32 шт.;
Трафареты для рисования 5 видов – 70 шт.;
Стакан-непроливайка – 141 шт.;
Пряжа трикотажная – 10 шт.;
Набор для творчества (текстиль, пластик, металл, и пр.)
– 50 шт.;
Пластилин (16 цветов) – 20 шт.
Рабочее место педагога оснащено:
Ноут-бук – 1 шт.;
Принтер – 1 шт.
Имеется выход в интернет.
Стол детский – 5 шт.;
Стул детский – 20 шт.;
Шкаф книжный – 3 шт.;
Шкаф-тумба – 9 шт.;
Компьютер (процессор, монитор) – 1 шт.;
Принтер – 1 шт.;
Конструктор Бревнышки – 1 шт.;
Конструктор «Правила дорожного движения» - 1 шт.;

229

Оранжерея и
зимний сад

Организация ухода за
комнатными растениями,
наблюдения
за
муравьями, рыбками и
пр.

Комната для
занятий с
природным
материалом
«Владимир
Вернадский»:

Кабинет учителялогопеда

Занятия подгрупповые и
индивидуальные по
коррекции речи

Конструктор «Геометрия» - 1 шт.;
Логоробот «Пчелка» (набор из 6 роботов) – 1 шт.;
Логоробот «Пчелка»: Коврики «Остров Сокровищ»,
«Сказка». «Ферма» – 3 шт.;
Робототехнический набор введения в
программирование – 2 шт.;
Ресурсный набор различной модификации – 6 шт.;
Конструкторы LEGODuplo Семейный дом, День на
ферме, мои первые домашние животные, Ферма:
домашние животные и др. – 21 шт.;
Конструктор деревянный Строитель (64 детали) – 6 шт.;
Базовыйнабор LEGO Education WeDo – 4 шт.;
Конструктор UARO – 8 шт.;.
Конструктор Первые механизмы – 5 шт.;
Платы строительные большие – 11 шт.;
Передвижной стол игровой для занятий – 1 шт.;
Набор электронных модулей – 1 шт.;
Стол для песочной анимации – 1 шт.;
Поддон для рисования Эбру – 3 шт.;
Мягкий диван – 4 шт.;
Пуфы мягкие – 20 шт.;
Аквариум – 2 шт.;
Комнатные цветы - 18 шт.;
Шкаф для книг – 3 шт.;
Шкаф-тумба – 2 шт.;
Детский садовый набор – 2 шт.;
Садовые инструменты с сумкой – 5 шт.;
Набор садовый детский «Юный садовод» - 3 шт.;
Умная теплица на 12 посадочных мест – 1 шт.;
Фартуки для труда – 10 шт.;
Комплект «Муравьиная ферма» - 1 шт.;
Набор фигурок «Жизненный цикл муравья» - 1 шт.;
Стол детский – 4 шт.;
Стул детский – 8 шт.;
Стеллаж для пособий – 5 шт.;
Шкаф для книг – 2 шт.;
Наборы для исследований тематические – 8 шт.;
Интерактивный глобус с планшетом – 1 шт.;
Комплект для экспериментирования «Мои первые
опыты: вода и воздух» - 1 шт.;
Комплект для экспериментирования «Мои первые
опыты: простые механизмы и постоянные» - 1 шт.;
Комплект для экспериментирования «Мои первые
опыты: свет и звук» - 1 шт.;
Очки-микроскоп с набором линз – 1 шт.;
Книги, энциклопедии;
Цифровой микроскоп – 1 шт.;
Программно-аппаратный комплекс Колибри» – 1 шт.
Стол письменный - 1 шт.;
Тумба (3 ящика) – 1 шт.;
Шкаф для одежды – 1 шт.;
Шкаф книжный – 1 шт.;
Шкаф-тумба – 3 шт.;
Полка навесная – 2 шт.;
Стол детский – 5 шт.;
Стул детский – 5 шт.
Пособия, материал и игры для развития лексикограмматических средств языка и развитие связной речи
– 30 шт.

230

Кабинет педагогапсихолога для
групповых
занятий

Занятия подгрупповые и
групповые на развитие
эмоционально-волевой и
познавательной сфер

Кабинет
дефектолога

Коррекционные занятия
подгрупповые и
индивидуальные

Актовый зал

для проведения
праздников, развлечений
и др. тематических
мероприятий

Соляная комната

Оздоровление
воспитанников

Пособия, материал и игры для формирования
звукопроизношения – 27 шт.
Пособия, материал и игры для развития речи детей – 25
шт. Оборудование для постановки звуков – 6 шт.
Оборудование для проведения массажа
артикуляционного аппарата детей – 3 шт.
Игры для развития мелкой моторики и дыхания детей –
12 шт.;
Комплект дидактических материалов логопеда – 1 шт.;
Логопедический тренажер Дэльфа 142 – 1 шт.
Стол письменный - 1 шт.;
Тумба (3 ящика) – 1 шт.;
Кресло – 1 шт.;
Шкаф для одежды – 1 шт.;
Шкаф книжный – 1 шт.;
Шкаф-тумба – 1 шт.;
Полка навесная – 1 шт.;
Пертра – 1 шт.;
Стол для песочной терапии – 1 шт.;
Стол для занятий с водой – 1 шт.;
Стол детский – 10 шт.;
Стул детский – 10 шт.;
Технические средства обучения – 2 шт.
Материал для интеллектуального развитиядетей – 14
шт.
Оборудование и материал для коррекции
познавательной сферы развития детей – 12 шт.
Оборудование и материал для коррекции
эмоционально-волевой сферы развития детей – 11 шт.
Оборудование и материал для творческого развития
детей – 20 шт. Игры для развития мелкой моторики – 12
шт.
Игры для развития сенсорного восприятия детей – 7 шт.
Игровой набор «Дары Фребеля» - 2 шт.;
Массажный мячик – 14 шт.;
Пазл последовательность «Яйцо-курица» - 10 шт.
Стол письменный - 1 шт.;
Тумба (3 ящика) – 1 шт.;
Кресло – 1 шт.;
Шкаф для одежды – 1 шт.;
Шкаф книжный – 1 шт.;
Шкаф-тумба – 1 шт.;
Полка навесная – 2 шт.;
Стол для песочной терапии – 1 шт.
Материалы для коррекционной деятельности.
Стул – 60 шт.;
Стул детский – 45 шт.;
Микрофон – 4 шт.;
Колонки – 2 шт.;
Прожекторы – 4 шт.;
Стойка для прожекторов – 2 шт.;
Стол – 2 шт.;
Пульт управления – 1 шт.;
ПАК «Кубик» - 1 шт;
Доска Флипчарт – 1 шт;
Ширма театральная – 1 шт.;
Детские кресла – 12 шт.

231

Территория МАДОУ «ДС «Виниклюзия» ограждена сплошным металлическим забором
(551,0 кв. м.), закрыта воротами с кодовыми замками, имеется видеонаблюдение. Имеется 11
игровых площадок, покрытых специализированным покрытием - мастерфайбр. Площадки
оснащены навесами, малыми архитектурными формами, физкультурным оборудованием для
лазания (лестницы, кольца). Имеется площадка для мини-футбола и баскетбола.
Исходя из п. 32.5., ФОП ДО оставляет за МАДОУ «ДС «Виниклюзия» право
самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, МАДОУ «ДС «Виниклюзия» может создать условия
для материально-технического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и
видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров,
саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное пространство (п.
32.6 ФОП ДО).
ОПДО предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ОПДО предусмотрено также использование МАДОУ «ДС «Виниклюзия» обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Согласно п. 32.9. ФОП ДО при проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания МАДОУ «ДС «Виниклюзия» руководствоваться нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Инфраструктурный лист МАДОУ «ДС «Виниклюзия» составляется по результатам
мониторинга материально-технической базы (п. 32.10 ФОП ДО): анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой ООП ДО и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры)
в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Методическое обеспечение:
- Методическое пособие. «Детский сад по системе Монтессори.
- Образовательная среда для детей раннего и дошкольного возраста». (Хилтунен Е., Борисова
О., Михайлова В.)
- Учебно-методическое пособие. «Система М. Монтессори. Теория и практика» (Сорокова М.)
Серия «Монтессори.
- Рабочие тетради» мир вокруг меня, считаем сами, в мире чисел, умею писать и др.)
(издательство «Национальное образование», коллектив авторов)
- Программно-методическое пособие «Музыка в детском саду по системе М. Монтессори. От 1
года до 8 лет». (Ермолина Т.)
«Монтессори-музыка.
- Сенсорные исследования и нотное письмо при работе с колокольчиками» (Миллер Дж.)
- Комплект учебно-методических пособий. «Письмо, чтение и русская грамматика»,
«Психоарифметика», «Психогеометрия» (Монтессори М., Хонеггер-Фрешко Г., Фаусек Ю.).
- Практическое пособие. «Помоги мне стать самостоятельным» (Хилтунен Е.).
- Методическое пособие «Инклюзивная практика в дошкольном образовании» (Под ред. Т.В.
Волосовец, Е.Ф. Кутеповой).

232

5.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОПДО
5.4.1. Перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчикмальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как
кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь",
"Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята"
(из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк",
Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...",
"Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с
нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской
и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко";
Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
233

спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики"
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "ЛисаПатрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик",
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по
234

мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки,
где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...",
"Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В.
"А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка
про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?"
(по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка",
"Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает
роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л.
"Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
235

Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги
"Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка",
пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с
нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д.
"Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про
Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
236

"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль
В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев
В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том,
у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия
доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер.
с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с
япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в
сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
237

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин
И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий
друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед
и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С.
"Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...",
"Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!";
Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране
чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким";
Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
238

5.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз.
И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан",
муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и
курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар.
мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В
лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш
и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с
платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот
как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
239

Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились",
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс
снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
240

"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
241

Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
"А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
242

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод",
муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз.
М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь
ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз.
М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
243

танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из
оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза
стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
5.4.3. Перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов
"Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро";
Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон
"Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам";
М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке
о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
5.4.4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
244

эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями)
и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
245

Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
5.5. Кадровые условия реализации
Реализация ОПДО обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
246

организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение ООП ДО педагогическими
и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МАДОУ
«ДС «Виниклюзия» или в дошкольной группе.
Согласно п. 34.3. ФОП ДО, МАДОУ «ДС «Виниклюзия» вправе применять сетевые
формы реализации ОПДО или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация ОПДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. МАДОУ «ДС «Виниклюзия» самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО создаются условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств ДОО и/или учредителя.
Приводим характеристику педагога МАДОУ «ДС «Виниклюзия». Действия педагога
должны носить осознанный и целеориентированный характер. Важно, чтобы педагоги понимали свою роль в работе с детьми, где уход, образование и обучение представляют собой единый
комплекс заботы о благополучии ребенка.
Профессиональные задачи педагога, реализующего принципы системы Марии
Монтессори:
 понимать потенциал детей в собственном их развитии и обучении;
 поощрять самостоятельность и независимость детей и в то же время придавать им уверенность в том, что в случае необходимости они всегда получат поддержку и помощь;
 создавать и поддерживать подготовленную предметную среду и/или среду для проведения творческих занятий;
 глубоко знать дидактический материал, уметь предъявлять его детям;
 организовывать свободную работу детей в группе и ежедневные коллективные занятия
(«Движение по линии», «Урок тишины», «Дидактический круг»);
 владеть методами организации, планирования, анализа и оценки как собственной деятельности, так и деятельности конкретного ребенка и группы;
 наблюдать за свободной деятельностью детей, точно фиксировать наблюдения в специальных индивидуальных дневниках и на основе анализа, увиденного преобразовывать
среду группы для создания наиболее благоприятных условий для развития каждого ребенка;
 подбирать коллекцию детских работ для индивидуальных портфолио, анализировать их
и использовать результаты анализа в беседах с родителями два раза в год;
 заполнять «Индивидуальную карту достижений ребенка» и два раза в год предоставлять
эту информацию родителям и другим заинтересованным участникам образовательного
процесса;
 вдохновлять и побуждать детей к познавательной деятельности;
 понимать и принимать каждого ребенка, быть отзывчивым и способным правильно реагировать на чувства и потребности детей;
 проявлять терпение в отношениях с детьми и с каждым отдельным ребенком;
247




создавать и поддерживать атмосферу дружеских отношений между детьми;
проявлять уважение к родителям детей, выстраивать партнерские отношения с ними, по
возможности включать их в образовательный процесс;
 регулярно анализировать свою деятельность, постоянно учиться, повышая профессиональный и личностный уровень.
Посредством организации предметно-пространственной развивающей среды, а также
различных способов совместной деятельности педагоги передают детям опыт предшествующих
поколений, наследие культуры нашей Родины и азы современных научных знаний.
Штатное расписание составляется, исходя из потребностей контингента воспитанников,
утверждается 2 раза в год (на 1 января и 1 сентября). Расчет штатной численности осуществляется на основе действующего порядка, утвержденного Департаментом образования Администрации города Новый Уренгой. Расчет численности специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, тьютор, ассистент) осуществляется в зависимости от имеющихся
нозологии детей с ограниченными возможностями здоровья. В таблице представлено примерное штатное расписание.
Таблица № 25
№
Должность
Количество ставок
п/п
Руководители
1
Директор
1,00
2
Заместитель директора
2,00
3
Заместитель директора по административно1,00
хозяйственной работе
4
Главный бухгалтер
1,00
Педагогические работники, специалисты
5
Старший воспитатель
1,00
6
Воспитатель
26,5
7
Музыкальный руководитель
3,00
8
Инструктор по физической культуре (без обу2,00
чения плаванию)
9
Инструктор по физической культуре (с обуче1,50
нием плаванию)
10 Педагог-психолог
2,50
11 Учитель-логопед
5,50
12 Учитель-дефектолог
3,00
13 Тьютор
2,00
Учебно-вспомогательный персонал
15 Младший воспитатель
19,50
16 Ассистент
7,00
Специалисты и обслуживающий персонал
17 Специалист по охране труда
1,00
18 Машинист по стирке и ремонту спецодежды
1,00
(белья)
19 Садовник
1,00
Служащие
20 Дежурный по зданию
2,00
21 Делопроизводитель
1,00
22 Специалист по кадрам
1,00
23 Инженер
0,5
24 Инженер-программист
0,5
25 Бухгалтер
1,00
26 Экономист
1,00
27 Кассир
1,00
248

Рабочие
28
29
30
31
32
33
34

Уборщик служебных помещений
Уборщик бассейна
Дворник
Кастелянша-швея
Сторож
Рабочий по комплексному обслуживанию
и ремонту зданий
Медицинская сестра диетическая
ИТОГО:

6,50
1,00
1,50
1,00
3,00
1,50
0,50
104,50

Распределение функций сотрудников в реализации ОПДО
Директор
Заместитель директора

Старший воспитатель

Таблица № 26
Административно-управленческий персонал
- организует текущее и перспективное планирование образовательной
деятельности МАДОУ
- осуществляет методическое руководство реализацией ООП ДО в воспитательно-образовательном процесс. Обеспечивает и контролирует реализацию рабочей программы воспитания;
- направляет и контролирует работу педагогического персонала. Оказывает методическую помощь педагогам;
- организует методическую работу, обобщает инструктивнометодический материал по воспитанию и обучению детей. Изучает и
обобщает передовой опыт по воспитанию детей, организует обмен опытом работы между воспитателями, проводит консультации для педагогов
с целью оказания им практической помощи;
- разрабатывает предложения по повышению эффективности образовательного процесса и методической работы. Систематизирует методические и составляет информационные материалы;
- выносит на обсуждение педагогических советов актуальные вопросы
воспитания и образования детей, обеспечивает подготовку материалов и
активное участие педагогов в работе педагогических советов, следит за
выполнением принятых решений;
- организует работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей и обеспечение преемственности в работе педагогов;
- координирует и направляет работу узких специалистов;
- контролирует рациональное расходование материалов и пособий, игрушек, канц. товаров, выделяемых для обеспечения образовательного
процесса.
- планирование и организация деятельности педагогического коллектива;
- анализ воспитательно-образовательной работы в ДОУ,
выдвижение предложений по повышению ее эффективности;
- помощь воспитателям в выборе программ, определении содержания,
форм, методов и средств воспитания и обучения дошкольников;
- организация методической работы, составление и изменение расписаний занятий;
- контроль нагрузкой воспитанников, качества выполнения образовательной программы;
- координация работы всех специалистов и других работников ДОУ в
рамках общего процесса обучения и воспитания;
- обобщение и распространение передового опыта работы детского дошкольного учреждения;
249

Воспитатель

Инструктор по физкультуре

Музыкальный руководитель

- организация работы методического объединения, накопление и систематизация информационных, методических и дидактических материалов;
- организация и руководство взаимодействия с родителями;
- способствование созданию положительного микроклимата в коллективе
- осуществляет свою деятельность на высоком профессиональном
уровне, обеспечивают в полном объеме реализацию Программы;
- соблюдают правовые, нравственные и этические нормы, следуют требованиям профессиональной этики;
- уважают честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;
- развивают у дошкольников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности;
- формируют гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях современного мира, формируют культуру здорового и безопасного образа жизни;
- применяют педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
- учитывают особенности психофизического развития детей и состояние
их здоровья, взаимодействуют при необходимости с работников здравоохранения.
- проводит работу по обучению детей в соответствии с программой и
методикой физического воспитания;
- определяет задачи и содержание занятий с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных психофизических особенностей детей;
- оказывает помощь детям при овладении навыками и техникой выполнения упражнения, формирует их нравственно-волевые качества, обеспечивает полную безопасность детей, не допуская их переутомления и
переохлаждения при проведении физкультурных мероприятий;
- оказывает первую доврачебную помощь. Постоянно следит за соблюдением санитарно-гигиенических норм и состоянием оборудования, пособий и помещения, в котором проводятся занятия;
- совместно с коллективом воспитателей обеспечивает и физкультурнооздоровительный режим и активный отдых воспитанников;
- организует и проводит с участием педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера;
- организует работу кружков и спортивных секций. Осуществляет связи
с учреждениями дополнительного образования спортивной направленности и учреждениями спорта;
- осуществляет просветительскую работу среди родителей воспитанников, воспитателей ДОУ с привлечением соответствующих специалистов;
- совместно с медицинскими работниками контролирует состояние здоровья детей и регулирует их физическую нагрузку;
- отвечает за жизнь и здоровье детей во время работы с ними
осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной
сферы, творческой деятельности воспитанников;
- формирует эстетический вкус дошкольников, используя разные виды и
формы организации музыкальной деятельности;
- координирует работу педагогического персонала и родителей по вопросам музыкального воспитания детей;
250

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

- использует современные формы, способы обучения, образовательные,
музыкальные оздоровительные технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной культуры, современные методы оценивания
достижений воспитанников;
- организует и проводит массовых мероприятия в рамках реализации
Программы, обеспечивает их музыкальное сопровождение;
- организуют работу педагогических, методических советов, другие
формы методической работы, проведение родительских собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых, спортивных и других мероприятий, предусмотренных Программой.
- осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия
воспитанников;
- определяет факторы, препятствующие развитию личности воспитанников, и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи;
-оказывает консультативную помощи родителя, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;
- составляет психолого-педагогические заключения по результатам исследования с целью ориентации педагогического коллектива и родителей в проблемах личностного и психического развития воспитанников и
коррекции педагогической и образовательной работы с ними;
- разрабатывает развивающие и коррекционные программы образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников;
- определяет у воспитанников степень нарушений в развитии и проводит
их психолого-педагогическую коррекцию;
-анализирует достижение и подтверждение воспитанниками уровней
развития и образования;
- организует работу педагогических, методических советов, другие формы методической работы, проведение родительских собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых, спортивных и других мероприятий, предусмотренных Программой.
- осуществляет работу по коррекции недостатков в развитии речи воспитанников, посещающих группы компенсирующей направленности и по
запросам воспитателей и родителей;
- осуществляет обследование воспитанников, определяет структуру и
степень выраженности имеющегося у них нарушения речи;
- работает в тесном контакте с педагогическими работниками, посещает
образовательную деятельность с детьми;
-консультирует педагогических работников и родителей по применению
специальных методов и приемов оказания помощи детям с ОВЗ;
- участвует в реализации Программы;
- использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, обеспечивающие уровень подготовки воспитанников, соответствующей требованиям ФГОС
ДО;
- организуют работу педагогических, методических советов, другие
формы методической работы, проведение родительских собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых, спортивных и других мероприятий, предусмотренных Программой
- осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у обучающихся (воспитанников);
- обследует обучающихся (воспитанников), определяет структуру и степень

251

выраженности имеющегося у них дефекта;
- комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся (воспитанников);
- проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений
в развитии, восстановлению нарушенных функций;
- работает в тесном контакте с воспитателями и другими специалистами, посещает другие занятия;
- консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих)
по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям,
имеющим отклонения в развитии;
- ведет необходимую документацию;
- способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ;
- использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в
рамках государственных стандартов;
- реализует адаптированные образовательные программы;
- обеспечивает уровень подготовки обучающихся (воспитанников), соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несет
ответственность за их реализацию не в полном объеме;
- соблюдает права и свободы обучающихся (воспитанников);
- систематически повышает свою профессиональную квалификацию;
- участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы;
- осуществляет связь с родителями (законными представителями);
- выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
- обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.

Тьютор

- обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся наравне с
воспитателем в период нахождения ребенка в образовательном
учреждении;
- соблюдает санитарно-гигиенические требования;
- обеспечивает позитивную рабочую атмосферу во время
образовательной деятельности и контролирует режим посещения
подопечными коррекционных и индивидуальных занятий и мероприятий
в соответствии с расписанием;
- активно взаимодействует с воспитателями и специалистами,
сопровождающими ребенка;
- выявляет индивидуальные особенности, интересы, способности,
проблемы, затруднения обучающихся в процессе образования;
- организовывает участие родителей (законных представителей) в
разработке индивидуальных образовательных маршрутов,
индивидуальных учебных планов, проектов;
- осуществляет педагогическое сопровождение обучающихся и их
родителей (законных представителей) в реализации индивидуальных
образовательных маршрутов, учебных планов, проектов;
- подбирает и адаптирует педагогические средства индивидуализации
образовательного процесса;
- участвует в реализации адаптированных образовательных программ
обучающихся с ОВЗ и инвалидностью;
- осуществляет педагогическую поддержку рефлексии обучающимися,
родителями (законными представителями) результатов реализации
АООП / АОП;
- разрабатывает и подбирает методические средства для реализации
обучающимся АООП /АОП;
- разрабатывает и подбирает методические средства (визуальной
252

ассистент

поддержки, альтернативной коммуникации) для формирования
адаптированной образовательной среды для обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью;
- осуществляет методическое обеспечение взаимодействия субъектов
образования в целях индивидуализации образовательного процесса;
- подбирает и разрабатывает методические средства для анализа
результатов тьюторского сопровождения;
- осуществляет организационную и методическую помощь воспитателю
в обучении детей с особыми образовательными потребностями в группе
компенсирующей / комбинированной направленности, в которой
реализуется инклюзивное образование;
- для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и
средства обучения, соответствующие уровню подготовки обучающихся с
особыми образовательными потребностями и согласованные с
воспитателями и родителями детей;
- помогает адаптировать образовательные программы под
соответствующие образовательные возможности обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
- осуществляет индивидуальное обучение обучающихся с особыми
образовательными потребностями в соответствии с образовательной
программой, реализуемой в группе в случаях, когда обучение
обучающихся в группе временно невозможно;
- осуществляет связь с родителями (законными представителями),
оказывает им консультативную помощь, информирует (через
воспитателя или лично) о ходе и перспективах образовательных
результатов обучающихся;
- аккуратно, систематически работает с документацией в соответствии с
требованиями образовательного стандарта, положением о тьюторском
сопровождении;
- при необходимости ведет коррекционно-развивающую работу,
принимает участие в психолого-медико-педагогических консилиумах,
Педагогических советах;
- участвует в работе регионального методического объединения
тьюторов по повышению методического мастерства, в разработке
методической темы, проведении семинаров и др.
- систематически повышает свою квалификацию путем самообразования
и курсовой подготовки не реже одного раза в 3 года;
- соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты.
- обеспечение сопровождения инвалида, лица с ограниченными возможностями здоровья в образовательную организацию;
- оказание технической помощи в части передвижения по образовательной организации, получения информации и ориентации;
- оказание технической помощи в обеспечении коммуникации, в том
числе с использованием коммуникативных устройств, планшетов,
средств альтернативной коммуникации;
- оказание помощи в использовании технических средств реабилитации
(изделий) и обучения;
- оказание помощи в ведении записей, приведении в порядок рабочего
места и подготовке необходимых принадлежностей;
- оказание помощи в соблюдении санитарно-гигиенических требований
обучающимся;
- оказывает техническую помощь в процессе получения образования
детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами.
253

Младший воспитатель

- участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении образовательной деятельности, организуемой
воспитателем;
- осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу по
обеспечению условий реализации Программы;
- взаимодействует с родителями воспитанников (лицами, их заменяющими) по вопросам образования детей;
- организуют работу педагогических, методических советов, другие
формы методической работы, проведение родительских собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых, спортивных и других мероприятий, предусмотренных Программой
5.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ «ДС «Виниклюзия» являются:
 сон;
 пребывание на открытом воздухе (прогулка);
 образовательная деятельность;
 игровая деятельность;
 отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность);
 прием пищи;
 личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
254

соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
5.6.1. Требования и показатели организации образовательного процесса
и режима дня
Таблица № 26
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1 - 3 года 4 - 7 лет
12 часов 11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1 - 3 года 4 - 7 лет
3 часа 2,5 часа
менее
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
Количество приемов пищи
Вид
организации

Таблица № 27
Количество обязательных приемов пищи

Продолжительность, либо
время нахождения ребенка
255

Дошкольная
организация

в организации
до 5 часов
11 - 12 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

В соответствии с 35.13.1. ФОП ДО, МАДОУ «ДС «Виниклюзия» может самостоятельно
принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и
8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно;
 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
Режимы дня МАДОУ «ДС «Виниклюзия» составлены на основе примерных режимов дня
для групп полного дня (12 часов), групп кратковременного пребывания (5 часов), приведенных
в п. 35.13.2. ФОП ДО, составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
5.6.2. Режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет
5.6.2.1. Холодный период года
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак <15>
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

Таблица № 31
Время
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
10.00 - 11.30
10.30 - 11.00
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
16.30 - 18.00
18.00 - 18.30
18.30 - 19.00
до 19.00

5.6.2.2. Теплый период года
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
256

Таблица № 32
Время
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 - 11.30

форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

9.40 - 9.50
10.00 - 10.10
10.30 - 11.00
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50
18.00 - 18.30
18.30 - 19.00
До 19.00

5.6.3. Режим дня в дошкольных (разновозрастных) группах
5.6.3.1. Холодный период года
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей, возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой

3 - 4 года
7.00 - 8.30

4 - 5 лет
7.00 - 8.30

5 - 6 лет
7.00 - 8.30

Таблица № 33
6 - 7 лет
7.00 - 8.30

8.30 - 9.00
9.00 - 9.20
9.20 - 10.00

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 - 10.05

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 - 10.15

8.30 - 9.00
9.00 - 10.50

10.00 - 12.00

10.05 - 12.00

10.15 - 12.00

10.50 - 12.00

10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

15.30 - 16.00
16.00 - 17.00

15.30 - 16.00
16.00 - 17.00

15.30 - 16.00
16.00 - 16.25
16.25 - 17.00

15.30 - 16.00
16.00 - 16.40

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

16.40 - 18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

5 - 6 лет
7.00 - 8.30

Таблица № 34
6 - 7 лет
7.00 - 8.30

5.6.3.2. Теплый период года
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

3 - 4 года
7.00 - 8.30

257

4 - 5 лет
7.00 - 8.30

Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой

8.30 - 9.00
9.00 - 9.20

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15

8.30 - 9.00
-

10.30 - 11.00
9.20 - 12.00

10.30 - 11.00
9.15 - 12.00

10.30 - 11.00
9.15 - 12.00

10.30 - 11.00
9.00 - 12.00

12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

15.30 - 16.00
16.00 - 17.00

15.30 - 16.00
16.00 - 17.00

15.30 - 16.00
16.00 - 17.00

15.30 - 16.00
16.00 - 17.00

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

5.6.4. Режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания (ГКП)
5.6.4.1. ГКП – 1 смена (с 8.00 до 13.00)
Таблица № 35
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Утренний прием детей, игры,
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Занятия (включая гимнастику в
9.00 - 9.40
9.00 - 9.50
9.00 - 10.00 9.00 - 10.50
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее
10 минут)
Игры
9.40 - 10.30 9.50 - 10.30 10.00 - 10.30
Второй завтрак
10.30 - 11.00 10.30 - 11.00 10.30 - 11.00 10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
11.00 - 12.00 11.00 - 12.00 11.00 - 12.00 11.00 - 12.00
уход домой
5.6.4.2. ГКП – 2 смена (14.00 до 19.00)
Таблица № 36
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Утренний прием детей, игры,
14.00-14.30 14.00-14.30 14.00-14.30 14.00-14.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Прием пищи
14.30-15.00 14.30-15.00 14.30-15.00 14.30-15.00
Занятия (включая гимнастику в
15.00-15.40 15.00-15.50 15.00-16.00 15.00-16.50
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее
10 минут)
Игры
15.40 - 16.30 15.50 - 16.30 15.50 - 16.30
Прием пищи
16.30 - 17.00 16.30 - 17.00 16.30 - 17.00 16.30 - 17.00
Свободная деятельность. Подготовка 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00
к прогулке, прогулка, уход домой
258

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
5.7. Особенности традиционных праздников, мероприятий,
образовательных событий
В соответствии с основными принципами ФГОС ДО (приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, а также учет этнокультурной ситуации развития детей) в МАДОУ «ДС «Виниклюзия» важное место отводится совместному проведению русских традиционных праздников, национальных праздников, памятных для нашей
Родины дней. Педагоги коллегиально и совместно с родителями воспитанников ежегодно планируют проведение таких событий. Кроме того, ежегодно составляется календарный план на
учебный год (с сентября по август), где отражены тематические образовательные события, посвященные календарным праздникам, событиям, отмечаемым МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
5.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план является единым для МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
ДОО вправе наряду с календарным планом проводить иные мероприятия согласно Рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ОПДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В таблице № 37 представлен календарный план воспитательной работы, составленный на
основе примерного перечня основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО (п. 36.4. ФОП ДО), курсивом выделены
мероприятия, значимые для МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
Таблица № 37
№

Даты

Праздник, значимое
событие, памятная дата

СЕНТЯБРЬ
1. 1 сентября – День Праздник «День Знаний»
знаний
2. 3 сентября – День Выставка «Мой любимый
города Новый Уренгой
город Новый Уренгой»

259

Событие, группа
от 1,5 до 3 лет
Группы от 3
«Зайчик»
до 7 лет
«Воробышек»
«Ежик»

*

ГКП

*

*

*

*

3. 3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе
с терроризмом;
4. 8
сентября:
Международный день
распространения
грамотности;
5. 27
сентября:
День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
ОКТЯБРЬ
6. 1
октября:
Международный день
пожилых
людей;
Международный день
музыки;
7. 4 октября: День защиты
животных;
8. 5
октября:
День
учителя;
9. Третье
воскресенье
октября: День отца в
России.

НОЯБРЬ
10. 4
ноября:
День
народного единства;
11. 8 ноября: День памяти
погибших
при
исполнении служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России;
12. Последнее воскресенье
ноября: День матери в
России;
13. 30
ноября:
День
Государственного герба
Российской Федерации.
ДЕКАБРЬ
14. 3
декабря:
День
неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов

Беседы о Дне окончания
Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе
с терроризмом

*

Познавательная игра «Раз
словечко, два словечко»

*

Конкурс рисунков «Наш
любимый детский сад»

*

*

*

Тематические мероприятия
«Цветы
для
любимой
бабушки», «Я расскажу тебе,
бабуля…» и т.п.

*

*

*

Акция «Доброе сердце»

*
*

Создание
видеоролика
«Зарядка вместе с папой»,
фотоколлаж
«Вместе
с
папой…»,
тематические
беседы и вечера стихов «О
папе», чтение произведений
о
папе,
просмотр
мультфильмов,
слушание
песен.

*

Рыцарский турнир
Беседы
«Есть
профессия
–
защищать»

такая
Родину

Спортивно-развлекательная
программа «А ну ка, мамы!»,
«Мамочка моя»
История Российского герба –
тематическая беседа.
Конкурс стихов «Имя твое
не забыть»

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

(рекомендуется включать
в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);

15. 5
декабря:
добровольца

День Волонтерские акции

260

*

(волонтера) в России;
16. 8
декабря:
Международный день
художника;
17. 9 декабря: День Героев
Отечества;

Посещение
выставки
Новоуренгойского
художника
Презентация «День Героев
Отечества», «Герои Великой
Отечественной войны и
наших дней». Спортивные
состязания
«Сильные,
ловкие, меткие».
18. 12
декабря:
День Тематические
беседы
Конституции
«Дошкольникам
о
Российской Федерации; Конституции
России»,
«Конституция
глазами
детей»,
«Мы
граждане
большой страны Россия»,
«Мы рисуем флаг России».
19. 31 декабря: Новый год. Новогодние
сказочные
утренники «Мы встречаем
Новый год!»
ЯНВАРЬ
20. 27 января: День снятия Беседы
«Город-Герой
блокады Ленинграда; Ленинград»,
«Дорога
День
освобождения жизни». Чтение детской
Красной
армией художественной литературы
крупнейшего
"лагеря по теме.
смерти"
АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста

*
*

*

*

*

*

*

*

(рекомендуется включать
в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно).

ФЕВРАЛЬ
21. 2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск в
Сталинградской битве

Беседа,
рассматривание
иллюстраций,
картин.
Чтение
детской
художественной литературы
по теме.

*

22. 8
февраля:
День Работа в исследовательских
российской науки;
лабораториях.
Научная
викторина
«Что?Где?
Когда?»
23. 15
февраля:
День Тематические беседы
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества;
24. 21
февраля:
Международный день
родного языка;
25. 23
февраля:
День Праздничные мероприятия:

*

(рекомендуется включать
в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);

261

*

*
*

*

*

защитника Отечества.

«Подарок папе», детскородительские
спортивные
соревнования «Вместе с
папой».

МАРТ
26. 8
марта: Праздничные мероприятия:
Международный
«Подарок маме», детскоженский день;
родительские музыкальные
развлечения
«Вместе
с
мамой» (формат арт-кафе).
27. С
днем
рождения Тематический день «С днем
«Виниклюзия»»
рождения, Вини»
28. 18
марта:
День
воссоединения Крыма с
Россией (рекомендуется

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

включать
в
план
воспитательной работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);

29. 27 марта: Всемирный Театрализованные
день театра.
представления для детей и
родителей
АПРЕЛЬ
30. 12
апреля:
День Беседы о космосе, первых
космонавтики;
космонавтах.
Выставка
работ «О космосе»
31. 3-4 неделя. Выпускной Выпускной
балл
«До
для детей 7 лет и 3 лет свидания, детский сад»
МАЙ
32. 1 мая: Праздник Весны Беседы
об
истории
и Труда;
праздника, как отмечают 1
мая в разных странах,
33. 9 мая: День Победы;
Военно-полевой квест «День
Победы!»
34. 19 мая: День детских Беседы/презентация
о
общественных
детских
общественных
организаций России;
организаций
России
(октябрята,
пионеры,
комсомольцы)
35. 24
мая:
День Рассказы
об
истории
славянской
праздника.
письменности
и
культуры.
ИЮНЬ
36. 1 июня: День защиты Спортивно-музыкальное
детей;
развлечение «Пусть всегда

*
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

будет солнце»
37. 6 июня: День русского Беседа о родном языке, о
языка;
правилах речевого этикета,
чтение любимых стихов и
сказок.
Отгадывание
загадок,
просмотр
мультфильмов по теме.
38. 12 июня: День России;
Развлекательно-игровая

программа
России!»
39. 22 июня: День памяти и Беседы

по

«Я

живу

теме.

*

в

Чтение

262

*

*

*

скорби.

детской
художественной
литературы.

ИЮЛЬ
40. 8 июля: День семьи,
любви и верности.
АВГУСТ
41. 12
августа:
День
физкультурника;

Семейное развлечение «Моя
дружная семейка»

*

*

*

Спортивное
развлечение
«Физкультура
–
залог
здоровья»
42. 22
августа:
День Беседы
«История
Государственного флага Российского флага». Чтение
Российской Федерации; стихотворений,
книг
о
символике
нашего
государства: «Флаг моей
страны», «Белый, синий,
красный»,
разучивание
стихов о Родине, флаге,
России.
Рассматривание
иллюстраций, альбомов и
рисунков с изображением
символики России.
43. 27
августа:
День
российского кино

*

*

*

*

*

*

*

VI. Дополнительный раздел ОПДО (текст краткой презентации).
Согласно ФГОС ДО (п. 2.13) дополнительным разделом ОПДО является текст ее краткой презентации. Краткая презентация ОПДО ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.
В краткой презентации ОПДО указаны:
1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОПДО МАДОУ «ДС
«Виниклюзия», в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, особенности ее реализации для этой категории детей;
2) ссылка на федеральную программу;
3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Образовательная программа дошкольного образования (далее - ОПДО) формируется как
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОПДО МАДОУ
«ДС «Виниклюзия», в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, особенности ее реализации для этой категории детей.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ДС «Виниклюзия»
ориентирована на детей раннего (от 1,5 до 3 лет) и дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).
ОПДО МАДОУ «ДС «Виниклюзия» предусматривает коррекционно-развивающую
работу (КРР) и (или) инклюзивное образование, направленное на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми
образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении ОПДО, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения (п. 27.8 ФОП ДО):
263

1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении МАДОУ «ДС «Виниклюзия»;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий:
 психолого-педагогическое обследование;
 проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
 мониторинг динамики их развития.
КРР осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды, тьюторы.
Направления КРР:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Ссылка на федеральную программу
ОПДО разработана на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения России от 25.11.1022 г. №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
264

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ «ДС
«Виниклюзия» с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в МАДОУ «ДС «Виниклюзия»;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
265

семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
Данное направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее.
МАДОУ «ДС «Виниклюзия» успешно применяются такие формы как:
- знакомство с семьями воспитанников (заполнение социального паспорта – при поступлении ребенка в детский сад);
- мониторинг удовлетворенности родителей (законными представителями) деятельностью МАДОУ «ДС «Виниклюзия»;
- изучение запроса родителей (законных представителей) – сентябрь-октябрь;
- опрос родителей воспитанников подготовительного возраста о том в какую школу планируют вести ребенка (апрель-май);
- индивидуальные встречи-беседы педагогов с родителями по вопросам динамики развития воспитанников.
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Кроме того, консультационное направление осуществляется посредством Консультативного пункта, организованного на базе МАДОУ «ДС «Виниклюзия».
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
266

проектов ДОО совместно с семьей (п. 26.6. ФОП ДО).
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

267